Nº de DOI:10.34896/RSI.2024.46.55.001
AUTORES
- Hilda Retamoza. Doctora en Educación y Docente de Asignatura de la Maestría en Enfermería, Supervisora en el ISSSTE, Coordinadora de Control Escolar de la Universidad Autónoma de Sinaloa, Facultad de Enfermería, Culiacán, Sinaloa, México. Orcid: http://orcid.org/0000-0003-3699-0707
- Eleazara Tejada-Rangel. Doctora en Educación y Docente de Asignatura de Maestría, Jefa de Enseñanza de Enfermería del H.G.C. Coordinadora de Diplomados de la Facultad de Enfermería Culiacán, Sinaloa, México. Orcid: http://orcid.org/0000-0003-1439-0719
- Mixtli Adilene Peña López. Doctora en Educación y Docente de Asignatura de la Maestría en Enfermería. Directora de Enfermería del H.P.S. Coordinadora de Proyectos Especiales de la Universidad Autónoma de Sinaloa, Facultad de Enfermería, Culiacán, Sinaloa, México. Orcid: http://orcid.org/0000-0003-3163-0913
- Marina Tejada Rangel. Doctora en Desarrollo Humano y Educación, Docente de la Facultad de Enfermería Culiacán, Sinaloa, México. Coordinadora del Programa de Seguridad del paciente en el H.G.C. Orcid: http://orcid.org/0000-0002-9727-917X
RESUMEN
El estudio aborda la importancia de los estilos de aprendizaje en los estudiantes de Licenciatura en Enfermería, destacando su impacto en la adquisición de conocimientos y habilidades esenciales para su formación profesional. La educación superior, particularmente en ciencias de la salud, debe adaptarse a las características individuales de los estudiantes para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los futuros profesionales de enfermería en el contexto de la zona Pacífico de México. Objetivos: Determinar los estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes de Licenciatura en Enfermería en varias universidades de la zona Pacífico. Metodología: Se trató de un estudio exploratorio y transversal realizado en 626 estudiantes de segundo año de la Licenciatura en Enfermería de 5 universidades de la región. El instrumento utilizado fue el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), basado en la teoría de David Kolb, el cual clasifica los estilos de aprendizaje en cuatro dimensiones: activo, reflexivo, teórico y pragmático. La muestra fue no probabilística por conveniencia, con un nivel de confiabilidad del 95%. Resultados: Los resultados mostraron que el estilo reflexivo predominó en un 29.5% de los estudiantes, seguido por el teórico (18.7%). También se observaron combinaciones de estilos, como reflexivo-pragmático (5.7%). La mayoría de los estudiantes eran mujeres (76.6%), con una edad promedio de 20.4 años. Conclusiones: Los estilos de aprendizaje de los estudiantes de enfermería en la zona Pacífico son diversos, lo que resalta la necesidad de adoptar estrategias pedagógicas flexibles que se adapten a las características individuales de los estudiantes. La predominancia del estilo reflexivo sugiere la importancia de estrategias que fomenten la reflexión crítica y el aprendizaje autónomo. El estudio subraya la necesidad de contar con docentes capacitados en metodologías dinámicas para preparar a los estudiantes en su futura práctica profesional.
PALABRAS CLAVE
Educación en enfermería, aprendizaje, estudiantes de enfermería.
ABSTRACT
The study addresses the importance of learning styles in bachelor’s degree in Nursing students, highlighting their impact on the acquisition of knowledge and skills essential for their professional training. Higher education, particularly in health sciences, must be adapted to the individual characteristics of students to optimize the teaching-learning process of future nursing professionals in the context of the Pacific zone of Mexico. Objectives: To determine the predominant learning styles in Bachelor’s Degree in Nursing students in several universities in the Pacific area. Methodology: This was an exploratory and cross-sectional study carried out in 626 second-year students of the Bachelor’s Degree in Nursing from 5 universities in the region. The instrument used was the Honey-Alonso Learning Styles Questionnaire (CHAEA), based on David Kolb’s theory, which classifies learning styles into four dimensions: active, reflective, theoretical and pragmatic. The sample was non-probabilistic for convenience, with a reliability level of 95%. Results: The results showed that the reflective style predominated in 29.5% of the students, followed by the theoretical (18.7%). Combinations of styles were also observed, such as reflective pragmatic (5.7%). Most students were female (76.6%), with an average age of 20.4 years. Conclusions: The learning styles of nursing students in the Pacific zone are diverse, which highlights the need to adopt flexible pedagogical strategies that adapt to the individual characteristics of the students. The predominance of the reflective style suggests the importance of strategies that encourage critical reflection and autonomous learning. The study underscores the need for teachers trained in dynamic methodologies to prepare students for their future professional practice.
KEY WORDS
Nursing education, apprenticeship, nursing students.
INTRODUCCIÓN
La educación se basa en la interacción del educador y el estudiante, bajo un intercambio de conocimientos mediante estrategias dinámicas considerando la individualidad de los estudiantes y docentes, es por ello que se ha identificado a los estilos de aprendizaje como los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que se utilizan como indicadores de interacción para la apropiación del conocimiento bajo entornos óptimos1. La UNESCO2, plantea que las Instituciones de Educación Superior (IES) planifiquen los modelos educativos centrados en el estudiante, considerando la variedad de los estilos y estrategias de enseñanza-aprendizaje, para garantizar las competencias necesarias desde una etapa crítica y reflexiva.
En la educación superior, es imprescindible promover el aprendizaje autónomo para fomentar la integración de competencias que favorezcan y faciliten la inserción laboral de los futuros profesionales, de tal manera que exista una articulación del saber, saber ser y saber hacer. Es por ello por lo que, se requiere de una identificación sobre los estilos del aprendizaje de los estudiantes, como estrategia de mejora continua y reestructuración de las estrategias de enseñanza integral y dinámica, permitiendo ofrecer las mismas condiciones a los matriculados en la licenciatura de enfermería3.
De acuerdo con Espinosa & Pérez4, la enseñanza sintetiza el conocimiento, desde el no saber hasta la adquisición y apropiación de conocimientos haciéndolos parte de sí mismo a través de un proceso de desfragmentación para la clasificación, comparación y descubrimiento de información. Para Torres et. al.5, el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes refiere la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y vivencias, sin embargo dados los procesos internos no ocurre de la misma manera para todos por las diferencias en los estilos de aprendizaje (EA). Los EA facilitan la atención estructurada y sistemática de las actividades académicas. Por lo que evidenció un predominio de estilo quinestésico en estudiantes para su aprendizaje, representado desde el 30.9%, seguido por la lectura/escritura desde el 27.42%, auditivo en un 26.58% y visual por el 15.61%. Más del 50% son multimodal.
El aprendizaje de estudiantes de educación superior refiere la necesidad de la adquisición de competencias, desde el cambio de paradigmas en la educación tradicional hacia el estudiante receptor de información, implementando estrategias de acción participante para estimular las mentes y capacidades de los estudiantes en el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, bajo la premisa de prepararlos para afrontar la realidad laboral y afrontar situaciones reales en el cuidado enfermero6. Ante este argumento, las capacidades docentes requieren de un análisis hacia el panorama educativo actual del que están inmersos, identificando el rumbo en el aprendizaje de sus matriculados con respecto a cómo aprender.
Para Cortez et. al.7, el ser humano desde su naturaleza refiere el aprendizaje como esencia humana, con bases en la comprensión del mundo a través de procesos cognitivos para la construcción de una realidad propia y se hace presente en las diferentes etapas del ciclo de la vida. El aprendizaje del ser humano es referido a través de la observación, imitación y la búsqueda del conocimiento, así mismo, puede ser desarrollado desde capacidades innatas y empíricas, siendo apoyada por las instituciones de educación a lo largo de su ciclo vital.
En la educación formal, el estudiante desarrolla estrategias que permiten la comprensión de la realidad y la adquisición de competencias para su formación continua, mismas que inician desde la aprobación de exámenes, trabajos escolares y prácticas, un hecho que se define como estrategias de aprendizaje y de manera particular, en la formación de enfermería que requiere de una inserción clínica donde el estudiante se aproxime a su nueva realidad.
En México la enseñanza de enfermería se determinó el uso de estrategias cognitivas; a través de la codificación y asimilación del conocimiento, metacognitivas; donde monitorean su propio progreso y se apropian del conocimiento para aplicarlo en su cotidiano y el uso de recursos; es decir, el estudiante utiliza y controla los escenarios tecnológicos y espacios físicos para enfocar su aprendizaje con respecto a las competencias necesarias en su educación7.
Sin embargo, autores como Bravo et al.1 evidenciaron un predominio del estilo reflexivo desde un 53.2%, seguido por el teórico desde el 39%. No existe relación entre los años de estudio y los estilos de aprendizaje, sin embargo, algunos de los estudiantes refirieron más de un estilo de aprendizaje.
Desde el Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje1, se identificaron cuatro estilos de aprendizaje para que se describen a continuación:
Estilo Activo: estas personas están dispuestas a vivir nuevas experiencias, de mente abierta, entusiastas, gustan de trabajo en grupo, tiende a actuar primero y luego pensar en las consecuencias, animadores, improvisadores, arriesgados, espontáneos, innovadores, divertidos, participativos, descubridores y generadores de ideas. Responden a la pregunta ¿Cómo?
Estilo Reflexivo: analizan con detenimiento antes de concluir, gustan considerar todas las alternativas, receptivo, analítico, observador, recopilador, elaborador de argumentos, asimilador, lento y prudente. Responden a la pregunta ¿Por qué?
Estilo Teórico: perfeccionistas en su trabajo, integran los hechos coherentemente, analizan y sintetizan la información, metódicos, lógicos, observadores, críticos, estructuradores, buscan preguntas, hipótesis y modelos. Responden a la pregunta ¿Qué?
Estilo Pragmático: descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas, actúan rápidamente y con seguridad, crean ideas novedosas, son experimentadores, prácticos y directos7. Responden a la pregunta ¿Qué pasaría?
Por consiguiente, la disciplina de enfermería ha traído cambios en las dimensiones económicas, políticas y culturales desde la profesionalización mediante una integración teórico-práctica. Posterior a la pandemia por COVID-19, la educación en enfermería tuvo modificaciones y adaptaciones a una modalidad hibrida, implementando recursos tecnológicos a la enseñanza de una ciencia de la salud con énfasis en el cuidado humano como lo refieren Ortiz & Tejada8. En este sentido, las competencias del profesional de enfermería requirieron un mayor esfuerzo y adaptación del personal docente y el alumnado, para el desarrollo de habilidades procedimentales, teóricas y de pensamiento crítico, que permiten conjugarse y mejorar la toma de decisiones en el proceso de salud-enfermedad de los usuarios.
La percepción de la sociedad sobre enfermería refiere no tener un reconocimiento social relevante a pesar de la evolución y la apropiación de un cuerpo de conocimientos teórico-prácticos en su cotidiano profesional, donde la identidad del profesional de enfermería se desarrolla desde la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas hacia el sujeto de cuidado y hacia sí mismo, que se logra a través de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el estudiante se apropia de la identidad desde la interacción con la realidad del cuidado de enfermería9.
En la etapa adulta, la educación principalmente es basada en experiencias, por lo que los enfermeros requieren de un campo de aplicación sobre lo que se vive en un aula, en su estudio evidenciaron la inseguridad de los estudiantes desde el cambio de modalidades, enfatizando las dificultades en su aprendizaje y el rezago generacional, por una parte, la identidad profesional se basa en las habilidades clínicas más allá de las teóricas. Por otra parte, el docente es considerado el pilar en su educación y es catalogado como el responsable del aprendizaje de los estudiantes con respecto a sus habilidades y estrategias de enseñanza para lograr las competencias esperadas en ellos8.
El aprendizaje de los estudiantes se ve potenciada por un factor imprescindible como lo es la motivación, es por ello que Espinosa & Pérez4, lo identifican como un referente primordial en el aprendizaje de los estudiantes, particularmente en la licenciatura de enfermería, pues a partir de ello, el alumno siente el impulso de aprender y gestiona estrategias para consolidar un conocimiento significativo, sin embargo, de manera bilateral requiere de las habilidades docentes. Es decir, las herramientas y competencias del docente que permitan redirigir y captar el interés de aprender dentro del aula y en campos clínicos, para lograr los resultados esperados en su formación continua.
La enseñanza sintetiza el conocimiento, desde el no saber hasta la adquisición y apropiación de conocimientos haciéndolos parte de sí mismo a través de un proceso de desfragmentación para la clasificación, comparación y descubrimiento de información.
OBJETIVO
Determinar la distribución de los estilos de aprendizaje en los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de la zona pacifico.
METODOLOGÍA
Se llevó a cabo un estudio exploratorio, transversal, prospectivo y de riesgo mínimo en el abordaje de una sola variable, pertinente para obtener una visión detallada del panorama actual sobre los estilos de aprendizaje de los estudiantes de ciencias de la salud en particular de la Licenciatura en Enfermería, considerando los cambios tecnológicos y el panorama de salud que ha experimentado durante los últimos años posteriores a la pandemia y con respecto al crecimiento tecnológico10.
Este enfoque, permite en primera parte, indagar de manera eficaz las características de los estudiantes de enfermería y las implicaciones que la enseñanza actual tiene en la formación del recurso humano próximo a integrarse al Sistema Nacional de Salud (SNS). Por otra parte, el diseño del estudio facilita la recolección de datos en un único momento, siendo un hecho que garantiza la realidad de la situación que el estudiante de enfermería, permitiendo identificar las necesidades del estudiante en su formación en el contexto actual.
El universo de estudio se conformó por 1758 estudiantes de segundo año de la Licenciatura en Enfermería de la Facultad de Enfermería de la Universidad de Colima, Facultad de Enfermería de la Universidad de Guadalajara, Facultad de Enfermería de Culiacán, Facultad de Enfermería Mazatlán y Facultad de Enfermería de Mochis de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) que son pertenecientes a la Asociación Regional de Facultades y Escuelas de Enfermería de la Zona Pacífico (ARFEE) durante septiembre de 2022 a noviembre de 2023.
El tamaño de la muestra fue no probabilístico por conveniencia, con 626 estudiantes de licenciatura de enfermería determinada a través del cálculo para poblaciones finitas, con un nivel de confiabilidad del 95% y un margen de error del 5%. Para lo cual se aplicó el instrumento “Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA)”1, con bases teóricas en los estilos de aprendizaje de David Kolb, desde 80 ítems sobre las preferencias de aprendizaje y procesamiento de información.
Las afirmaciones están organizadas en cuatro dimensiones diferentes: Teórico/Reflexivo, Activo/Pragmático, Teórico/Pragmático y Pragmático, desde 20 afirmaciones por dimensión. Cada afirmación presenta una opción de respuesta dicotómica (+ o -), que el participante seleccionó refiriendo su grado de acuerdo o desacuerdo. Además, cada afirmación se evalúa en una escala del 1 al 5, según el nivel de concordancia del individuo. Tras completar todas las afirmaciones, se elabora un perfil de estilos de aprendizaje que refleja la preferencia del individuo en cada una de las dimensiones, permitiendo así comprender mejor los métodos de aprendizaje de los estudiantes.
El protocolo de investigación se condujo bajo la Ley General de Salud en Materia de Investigación para la Salud11, asegurando la obtención del consentimiento informado para la participación en el estudio, considerándose de una investigación sin riesgo. Además, se apega a los lineamientos internacionales de la declaración de Helsinki de la Asociación Médica Mundial (2000)12, que de acuerdo con los principios generales y normas éticas se promoverá y asegurará el respeto a todos los seres humanos, la protección a su salud y sus derechos individuales.
En este sentido, esta investigación refiere el uso apropiado de los datos obtenidos, por lo cual se garantiza el anonimato y confidencialidad de los individuos, salvaguardando la integridad física, emocional y mental, tal como establece la Norma oficial Mexicana NOM-012-SSA3-2012, que establece los criterios para la ejecución de proyectos de investigación para la salud en seres humanos13, considerándola pertinente desde autorización desde un Comité Institucional de ética (CEI).
RESULTADOS
La muestra total fue de 626 estudiantes de segundo grado de la licenciatura en enfermería en la región pacifico, siendo en su mayoría de la Facultad de Enfermería Culiacán (UAS) con un 28.4%, Facultad de Enfermería Mochis (UAS) con 24.%, seguido del 22.9% de la Facultad de Enfermería Mazatlán, siendo el mínimo para el Centro Universitario los Altos (CUALTOS) y la facultad de Enfermería Colima (UdeC) con 10.3% y 13.5% respectivamente. Tabla 1.
La distribución sociodemográfica de los estudiantes, por una parte, refiere una media de edad de 20.4 años, oscilando entre 18 y 42. Por otra parte, el sexo predominante en la profesión se manifestó desde el sexo femenino con 76.6% sobre el 23.4% del sexo masculino. Tabla 2.
Los estudiantes del pacifico refiere un amplio panorama con respecto a los estilos de aprendizaje donde prevalece un único estilo y en algunos casos lo refieren desde una dualidad que permite la adopción significativa del conocimiento. En primer lugar, como resultado principal emerge el aprendizaje reflexivo como el predominante con un 29.5%, seguido del aprendizaje teórico desde un 18.7%. En segundo lugar, el aprendizaje de dos estilos con mayor puntuación se determinó como el reflexivo y pragmático con similitud del reflexivo y teórico, representado por el 5.7% de los enfermeros en formación. Tabla 3.
En el estado de Sinaloa destaca el estilo de aprendizaje reflexivo en las facultades de enfermería de Culiacán y Mochis con un 28.4% y 24.9% respectivamente, a diferencia de la facultad de enfermería Mazatlán donde se identificó un énfasis en la teoría, resultando similar la preferencia a la universidad de Guadalajara con un 10.3%. por otra parte, la facultad de enfermería de Colima refirió una inclinación por el aprendizaje reflexivo y pragmático desde un 13.5%. Estos resultados permiten observar el panorama en las facultades de enfermería de Sinaloa, Colima y Guadalajara, donde la distribución de este estilo de aprendizaje varía entre las diferentes regiones, lo que subraya la necesidad de adaptar los programas de formación a las características específicas del personal de cada institución. Tabla 4.
DISCUSIÓN
En esta investigación, se evaluó la prevalencia y distribución de los métodos de aprendizaje en alumnos de segundo año de la licenciatura en enfermería en la región Pacífico. En esta investigación, el 29,5% de los alumnos de enfermería manifestó su predilección por el método de aprendizaje reflexivo, lo que coincide con estudios anteriores (Vega-Sabedro et al., 2018; León-Sánchez y Barrera-García, 2022) Este enfoque está vinculado a la reflexión profunda y al análisis crítico, competencias requeridas en campos como la enfermería.
Además, se notó la existencia de estilos de aprendizaje multimodales, en los que los alumnos fusionan dos o más modalidades, tal como se evidencia en la investigación de Espinoza-Poves et al. (2019), lo que subraya la capacidad de los estudiantes para ajustarse a diferentes técnicas de estudio.
En el grupo de enfermería, las mujeres predominaron (76.6%), algo parecido a otros estudios en campos como la psicología, lo que indica una influencia de factores demográficos en los estilos de aprendizaje, aunque esta elevación no siempre es evidente (Carrasco-Cifuente y. González-Méndez, 2018). Un descubrimiento esencial fue la diversidad regional en los métodos de aprendizaje, con variaciones entre las facultades de enfermería de Sinaloa, Mazatlán y Colima, lo que subraya la importancia de ajustar los programas educativos de acuerdo a las particularidades.
En contraste con otros estudios que demuestran una mayor inclinación hacia los estilos activos en profesiones prácticas (Rodríguez-Arias, 2020; Cardozo, 2018), la investigación actual detectó una inclinación más pronunciada hacia los estilos reflexivos y teóricos en enfermería, lo que sugiere que las disciplinas clínicas aprecian estos enfoques más analíticos. Por último, la edad también tiene un impacto en los métodos de aprendizaje, dado que los alumnos de mayor edad podrían inclinarse por métodos más reflexivos, lo cual concuerda con resultados de otras investigaciones (Espinoza-Poves et al., 2019).
CONCLUSIONES
La carrera de enfermería refirió ser estudiada por mayoría del sexo femenino desde tres cuartas partes de la matricula estudiantil. En cuanto a la matrícula, el estado de Sinaloa refiere variedad en las instituciones formadoras de recurso humano como profesionales de enfermería, siendo la Facultad de Enfermería Culiacán predominante.
Los estilos de aprendizaje de los estudiantes de licenciatura en enfermería de las facultades de la zona pacifico, presentan variaciones entre las características sociodemográficas y la facultad proveniente entre ellos, siendo un hecho que revela la individualidad de estos y evidenciando la necesidad cambiante en la educación profesional a través de la flexibilidad y la integración de nuevas metodologías de enseñanza para lograr las competencias teórico-prácticas del perfil de egreso del personal de salud.
La mejora en la educación de enfermería de la Zona Pacifico demanda un abordaje integral, es decir, la adopción de estilos de aprendizaje dinámicos considerando las características sociodemográficas y el contexto propio, considerando las necesidades y herramientas de las Instituciones de Educación Superior (IES). Es indispensable redireccionar la educación con el propósito de mejorar la calidad de los futuros profesionales de la salud, por lo cual la población estudiantil requiere de docentes altamente capacitados con competencias adecuadas para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
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4. Espinosa J, Pérez P. La Motivación dentro del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Cienc Lat Rev Científica Multidiscip [Internet]. 2023;6(11060–11097). Disponible en: https://www.researchgate.net/publication/366813001_La_Motivacion_dentro_del_proceso_de_ensenanza_y_de_aprendizaje
5. Torres Á, Sánchez J, López M, Brito T. Estilos de aprendizaje en estudiantes de la licenciatura en enfermería de tres instituciones de educación superior en México. Horiz enfermería. 2023;34:594–609.
6. Alonso P, Cruz R, Granado C, Lago R, Martínez C. Variability of Higher Education Students’ Learning Styles Depending on Gender, Course, Degree and Institutional Context. Sustainability. 2021;13:1659.
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8. Ortiz J, Tejada E. Experiencias del aprendizaje virtual de práctica clínica en estudiantes de enfermería durante el COVID-19. Rev Dilemas Contemp Educ Política y Valores [Internet]. 2023;X. Disponible en: https://dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/index.php/dilemas/article/view/3503
9. Contreras A, Galindo A, García N, Villalpando E, Godínez M, Regaado L. Construcción de la identidad profesional en los estudiantes de la Licenciatura de Enfermería. Cuidarte [Internet]. 2019;8:80–95. Disponible en: https://revistas.unam.mx/index.php/cuidarte/article/view/69159
10. Hernández R, Fernández C, Baptista P. Metodología de la Investigación. 6ta edición. México, D.F: McGraw Hill; 2014. 1–634 p.
11. Diario Oficial de la Federación. Reglamento de la Ley General de Salud para Investigaciones en Materia de Salud [Internet]. Reglamento de la Ley General de Salud para Investigaciones en Materia de Salud. 2014. Disponible en: http://www.conbioetica-mexico.salud.gob.mx/descargas/pdf/normatividad/normatinacional/10._NAL._Reglamento_de_Investigacion.pdf
12. UNESCO. CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. En: Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción [Internet]. 1998. p. 1–16. Disponible en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000113878_spa
13. Secretaría de Salud. NORMA Oficial Mexicana NOM-012-SSA3-2012, Que establece los criterios para la ejecución de proyectos de investigación para la salud en seres humanos. [Internet]. NOM-012-SSA3-2012. 2012 [citado el 5 de enero de 2024]. Disponible en: https://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5284148&fecha=04/01/2013#gsc.tab=0
ANEXOS
Tabla 1.Distribución de la muestra por Escuela o Facultad.
| f | % | |
|---|---|---|
| Facultad de Enfermería Mochis UAS | 140 | 24.9 |
| Facultad de Enfermería Culiacán UAS | 160 | 28.4 |
| Facultad de Enfermería Mazatlán | 129 | 22.9 |
| Centro de Universitario de Los Altos (CUALTOS UDG | 58 | 10.3 |
| Facultad de Enfermería Colima (UdeC) | 76 | 13.5 |
| Total | 563 | 100.0 |
Tabla 2. Características de los participantes.
| M | DE | Valor | f | % | ||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Min. | Máx. | |||||
| Edad | 20.4 | 2.07 | 18 | 42 | – | – |
| Sexo | ||||||
| Femenino | – | – | – | – | 431 | 76.6 |
| Masculino | – | – | – | – | 132 | 23.4 |
Tabla 3. Distribución del estilo de aprendizaje de los estudiantes de Licenciatura en Enfermería.
| Estilo de aprendizaje | f | % |
|---|---|---|
| Activo | 58 | 10.3 |
| Reflexivo | 166 | 29.5 |
| Teórico | 105 | 18.7 |
| Pragmático | 95 | 16.9 |
| Activo y pragmático | 24 | 4.3 |
| Reflexivo y pragmático | 32 | 5.7 |
| Activo y Teórico | 20 | 3.6 |
| Reflexivo y teórico | 32 | 5.7 |
| Teórico y pragmático | 18 | 3.2 |
| Activo y reflexivo | 13 | 2.3 |
| Total | 563 | 100.0 |
Tabla 4. Estilos de aprendizaje por facultades y escuelas de enfermería.
| Escuela o Facultad | Estilo de aprendizaje | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Activo | Reflexivo | Teórico | Pragmático | Reflexivo y pragmático | Activo y
pragmático |
Teórico y
pragmático |
|
| Facultad de Enfermería Culiacán UAS | 28.4% | ||||||
| Facultad de Enfermería Mochis UAS | 24.9% | ||||||
| Facultad de Enfermería Mazatlán | 22.9% | ||||||
| Facultad de Enfermería Colima (UdeC) | 13.5% | ||||||
| Centro de Universitario de Los Altos (CUALTOS UDG) | 10.3% | ||||||
