Estrés académico: un desafío en la formación de enfermería en el contexto del pacífico

Nº de DOI: 10.34896/RSI.2025.49.73.001

AUTORES

1. Hilda Retamoza. Doctora en Educación y Docente de Asignatura de la Maestría en Enfermería, Supervisora en el ISSSTE, Coordinadora de Control Escolar de la Universidad Autónoma de Sinaloa, Facultad de Enfermería, Culiacán, Sinaloa, México. Orcid: http://orcid.org/0000-0003-3699-0707
2. Eleazara Tejada-Rangel. Doctora en Educación y Docente de Asignatura de Maestría, Jefa de Enseñanza de Enfermería del H.G.C. Coordinadora de Diplomados de la Facultad de Enfermería Culiacán, Sinaloa, México. Orcid: http://orcid.org/0000-0003-1439-0719
3. Mixtli Adilene Peña López. Doctora en Educación y Docente de Asignatura de la Maestría en Enfermería. Directora de Enfermería del H.P.S. Coordinadora de Proyectos Especiales de la Universidad Autónoma de Sinaloa, Facultad de Enfermería, Culiacán, Sinaloa, México. Orcid: http://orcid.org/0000-0003-3163-0913
4. Marina Tejada Rangel. Doctora en Desarrollo Humano y Educación, Docente de la Facultad de Enfermería Culiacán, Sinaloa, México. Coordinadora del Programa de Seguridad del Paciente en el H.G.C. Orcid: http://orcid.org/0000-0002-9727-917X

RESUMEN

El estrés se ha determinado como un problema de salud pública a nivel global, con repercusiones en la salud física y mental de las personas alrededor del mundo, particularmente el estrés académico es una respuesta común ante las exigencias del entorno educativo, especialmente en campos de alta demanda como la enfermería. El estudio explora el estrés académico en 483 estudiantes de enfermería de cuatro facultades en la Zona Pacífico de México. Utilizando el Inventario SISCO de Estrés Académico, se identificaron niveles de estrés y se analizaron factores asociados. Los resultados revelan que, aunque un 39.9% de los participantes reporta niveles bajos de estrés, un alarmante 45.2% experimenta altos niveles de síntomas relacionados con el estrés, con predominancia en mujeres jóvenes. Se observó una disparidad en la percepción de los estresores y los síntomas, sugiriendo que muchos estudiantes pueden no reconocer adecuadamente su situación.

PALABRAS CLAVE

Estrés académico, estudiantes de enfermería, salud mental.

ABSTRACT

Stress has been determined as a global public health problem, with repercussions on the physical and mental health of people around the world, particularly academic stress is a common response to the demands of the educational environment, especially in high-demand fields such as nursing. The study explores academic stress in 483 nursing students from four faculties in the Pacific Zone of Mexico. Using the SISCO Academic Stress Inventory, stress levels were identified and associated factors were analyzed. The results reveal that, although 39.9% of participants report low levels of stress, an alarming 45.2% experience prominent levels of stress-related symptoms, in young women. A disparity in the perception of stressors and symptoms was observed, suggesting that many students may not adequately recognize their situation.

KEY WORDS

Academic stress, nursing students, mental health.

INTRODUCCIÓN

El crecimiento acelerado de los países alrededor del mundo en las dimensiones sociales, económicas y tecnológicas, impulsados por la globalización, ha traído consigo cambios favorables y a su vez repercusiones negativas en el bienestar de la población a nivel global. Estos cambios han afectado la salud física y el equilibrio mental de la población, particularmente el estrés es una afección recurrente y de gran impacto en diferente contexto de la sociedad. Se ha identificado que el estrés no tiene un origen exclusivo por factores personales, sino también es causal de desafíos ambientales, que en consecuencia conlleva desajustes y cambios en el estado emocional repercutiendo en la conducta cotidiana de las personas^1,2.

El estrés se manifiesta como una reacción adversa que provoca cambios en la dinámica personal de quien lo padece, usualmente surge cuando se sobrepasan las exigencias del individuo, siendo este un aspecto de tensión para la salud física y mental, con un desgaste excesivo para lograr las metas propuestas por la sociedad e incluso las autoexigencias³. De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), México encabeza la lista de países con los índices más altos de estrés de todo el mundo, y se estima que al menos una de cada cuatro personas desarrolle problemas agravantes relacionados al estrés, de manera primaria o secundaria, razón por la cual es determinada como una enfermedad creciente y en aumento que puede ser causal de otras patologías. Ante este argumento, el estrés es clasificado como un problema de salud pública y por ello, existe la necesidad de abordar la problemática en los contextos académicos, donde la formación profesional las exigencias son mayores ante las necesidades cambiantes del mundo globalizado⁴.

El estrés académico es una de las clasificaciones en este fenómeno y especialmente es relevante en la formación profesional, particularmente los estudiantes de enfermería, quienes enfrentan una serie de desafíos durante su carrera. La experiencia universitaria exige un alto compromiso de tiempo y esfuerzo, razón por la cual existe el riesgo de disminuir el rendimiento académico. Con frecuencia, el estrés se ve exacerbado por la procrastinación y la sobrecarga de tareas, siendo un factor que incrementa la susceptibilidad al estrés, siendo uno de los principales orígenes del estrés crónico y problemas a la salud mental⁵.

En Colombia, se reportó que un 96,32% de los participantes experimentaron estrés, con la mayoría clasificándose en un nivel moderado (66,94%) y con una intensidad media (47,04%). Los agentes estresores más prevalentes fueron las formas de evaluación de los profesores, que generaron en los estudiantes sentimientos de depresión y tristeza. Entre las estrategias de afrontamiento más empleadas, destacó el control sobre las emociones⁶.

En Perú, se encontró un nivel severo de estrés académico en ambos géneros, con un 64,4% de mujeres y un 77,2% de varones reportando estresores significativos. En cuanto a los síntomas, el 42,5% de las mujeres mostraron síntomas severos, mientras que el 48,6% de los varones reportaron síntomas leves. Las estrategias de afrontamiento severo fueron reportadas por un 62,1% de las mujeres y un 60,0% de los varones. Los principales estresores identificados incluían la sobrecarga de tareas (66,4%) y el tiempo limitado para trabajos (64,8%), siendo el dolor de cabeza el síntoma más común (45,1%). Entre las estrategias de afrontamiento, escuchar música o ver televisión (54,9%) y navegar en internet (53,3%) fueron las más utilizadas⁷.

En el contexto peruano, los estudiantes de enfermería presentan un nivel moderado de estrés, principalmente atribuido a la sobrecarga académica (70,9%) y las evaluaciones (66,7%). Este estrés afecta negativamente su bienestar físico, psicológico y conductual. Para enfrentarlo, los estudiantes optan por estrategias como extraer lo positivo (45,3%) y concentrarse en la solución (44,5%)⁸.

Otro estudio en Chile reveló que el 42,6% de la muestra presenta características compatibles con depresión, el 48,0% con ansiedad y el 61,1% con estrés, siendo el rango de edad más afectado el de 19 a 21 años, especialmente entre los estudiantes de primero a tercero. Se observó una asociación significativa entre estas variables en el segundo año académico, siendo el estrés el más destacado, mientras que la menor prevalencia se halló en los estudiantes de quinto año⁹.

Finalmente, en Puebla se encontró que el 91,6% de los estudiantes experimenta estrés y el 85,5% ansiedad durante el período de exámenes, ambos a niveles moderados. Más del 70% también reportó estrés (60,8%) y ansiedad (44,7%) durante las prácticas. En general, el 42,6% presenta niveles severos de estrés académico, mientras que el 32,8% y el 24,6% tienen niveles moderados y leves, respectivamente. Los mayores índices de estrés y ansiedad se observaron en estudiantes de sexto y séptimo semestre¹⁰.

Ante la evidencia existente, se ha identificado que el estrés académico inicia desde una percepción negativa del estudiantes sobre las demandas de su entorno, sobre todo durante las exigencias en la formación profesional. Es así como el estrés se manifiesta desde cambios físicos, ansiedad, fatiga e insomnio, donde en algunos casos es factor causal del ausentismo y la deserción estudiantil^3,11. La preocupación por el impacto del estrés de los estudiantes ha sido un parteaguas en la investigación científica y en las Instituciones de Educación Superior (IES), desde un análisis imperativo de las complicaciones y afecciones tanto a la salud como a la sociedad

El ingreso universitario representa un reto importante de gran exigencia en cuanto a los etilos de aprendizaje y los hábitos académicos, estos cambios representan un riesgo de experimentar estrés. Particularmente, en las áreas de ciencias de la salud, como enfermería, la exigencia suele ser más intensa, puesto que su formación es teórica práctica y requieren un compromiso de tiempo completo^3,7. Por esta razón, es esencial identificar de manera temprana los desafíos a los que se enfrentan estos estudiantes y evaluar su capacidad de resiliencia ante tales dificultades. Implementar intervenciones efectivas para el control del estrés se vuelve clave para asegurar una educación continua y saludable para los futuros profesionales de enfermería^12,13.

En el ámbito de la salud, la disciplina de enfermería ha evolucionado, consolidando la práctica clínica como un recurso vital para la formación de profesionales. La integración de componentes teóricos y prácticos en escenarios reales permite a los estudiantes desarrollar habilidades y conocimientos que son críticos para el cuidado del paciente. Esta experiencia también facilita la creación de relaciones interpersonales con el equipo de salud y con los pacientes, contribuyendo a una comprensión más profunda de las problemáticas y procesos relacionados con la salud y la enfermedad¹⁴.

Los enfermeros juegan un rol crucial no solo en la atención de la salud física, sino también en la promoción de la salud mental, lo que incluye la prevención del estrés entre los estudiantes universitarios. Su papel es fundamental para fomentar entornos de estudio más saludables y respaldar el bienestar integral de los alumnos¹⁵. En conclusión, abordar el estrés académico en la formación de enfermería es esencial no solo para el éxito académico de los estudiantes, sino también para su capacidad de brindar una atención de calidad en su futura práctica profesional.

METODOLOGÍA

El diseño corresponde a un estudio exploratorio, transversal, prospectivo, de riesgo mínimo y de una sola variable, siendo óptimo para obtener una visión integral y detallada del estrés académico en estudiantes de enfermería, un grupo particularmente vulnerable debido a las exigencias de su formación profesional. Este enfoque permite una exploración inicial que busca identificar y comprender mejor las variables relacionadas con el estrés en este contexto específico, dado que la literatura existente aún presenta lagunas en cuanto a este grupo.

Además, el diseño transversal facilita la recopilación de datos en un único punto en el tiempo, lo que es adecuado para evaluar la prevalencia y los factores asociados al estrés académico de manera eficiente. Esto resulta crucial para identificar patrones y tendencias que pueden influir en la intervención y prevención.

El universo estuvo conformado por 1, 408 estudiantes del segundo grado de la Licenciatura en Enfermería, de las Facultades anteriormente mencionadas que participan en la Asociación Regional de Facultades y Escuelas de Enfermería de la Zona Pacífico (ARFEE), que comprende la Facultad de Enfermería de la Universidad de Colima, Facultad de Enfermería de la Universidad de Guadalajara, Facultad de Enfermería de Culiacán y Facultad de Enfermería de Mochis de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) durante el periodo comprendido de septiembre 2022 a noviembre de 2023.

El tamaño de la muestra fue de 483 estudiantes, considerando una proporción de pérdida de la muestra. Se solicitó formalmente la aplicación del inventario SISCO de estrés académico a estudiantes de segundo año, seleccionando a los participantes mediante un cribado. En una reunión colectiva, se explicó el propósito, beneficios y procedimiento de la investigación, seguido de una invitación personalizada para firmar el consentimiento, resaltando que la participación era voluntaria y que podían retirarse en cualquier momento sin inconvenientes. La recolección de datos se llevó a cabo en la segunda semana de noviembre de 2022, utilizando Google Forms para la autoadministración del inventario, con un tiempo estimado de 10 minutos para completarlo. Posteriormente, se validaron los cuestionarios para asegurar su integridad antes de proceder con el análisis estadístico¹⁶.

Descripción de instrumento SISCO:

Para este estudio, se utilizó el Inventario SISCO de Estrés Académico, un instrumento de lápiz y papel que presenta una alta confiabilidad, con un coeficiente de .87 por mitades y un alfa de Cronbach de .90, lo que lo convierte en una herramienta efectiva para medir la variable de interés¹⁶.

El inventario consta de 31 ítems organizados en varias secciones: Ítem Dicotómico: Determina la capacidad del encuestado para responder al inventario. Intensidad del Estrés: Un ítem que mide la intensidad del estrés académico mediante una escala tipo Likert de 1 a 5. Frecuencia de Estresores: Ocho ítems que evalúan la percepción de las demandas del entorno como estresores, también en una escala Likert de cinco categorías. Síntomas: Quince ítems que identifican la frecuencia de síntomas o reacciones al estrés, con respuestas en una escala de 1 a 5. Estrategias de afrontamiento: Seis ítems que evalúan la frecuencia de uso de estrategias de afrontamiento, utilizando la misma escala.

Los niveles de estrés académico se clasifican en: bajo (31-69 puntos), medio (70-107 puntos) y alto (108-155 puntos).

El protocolo de investigación se condujo bajo los principios éticos establecidos en la declaración de Helsinki¹⁷, asegurando el respeto por la dignidad y los derechos de los participantes. Se tomaron medidas para proteger la intimidad y confidencialidad de los datos, limitando el uso del nombre de los participantes sólo a fines de control. En cumplimiento de la Ley General de Salud, el estudio se ajusta a los artículos relevantes sobre consentimiento informado, destacando que es de riesgo mínimo, lo que permite obtener el consentimiento de forma verbal. Además, se observan las normativas de la Norma Oficial Mexicana NOM-012-SSA3-2012, Que establece los criterios para la ejecución de proyectos de investigación para la salud en seres humanos¹⁸, asegurando el cumplimiento de criterios éticos y administrativos para la investigación en salud, y se solicitó la autorización necesaria para la aplicación del protocolo.

RESULTADOS

La Facultad de Enfermería Culiacán (UAS) es la más representada, con 160 estudiantes, lo que equivale al 36.9% de la muestra total, la Facultad de Enfermería Mochis (UAS) sigue de cerca, con 140 estudiantes (32.3%), el Centro Universitario de Los Altos (U de G) presenta una participación menor, con 58 estudiantes (13.4%), y finalmente, la Facultad de Enfermería Colima (U de C), con 76 estudiantes (17.5%). Tabla 1.

Las características de los participantes en el estudio revela datos relevantes sobre la muestra de 434 estudiantes de enfermería. La edad media de los participantes es de 20.65 años con una desviación estándar de 2.14, lo que indica que la mayoría de los estudiantes se encuentran en un rango de edad relativamente homogéneo, oscilando entre 18 y 42 años. Este rango sugiere que, aunque la mayoría de los estudiantes son jóvenes, también hay una representación de personas mayores que podría traer experiencias diversas al entorno académico.

En cuanto al sexo, la mayoría de los participantes son femeninos, con 356 estudiantes, lo que representa el 82% de la muestra. En contraste, los masculinos suman 78 estudiantes, equivalentes al 18%. Esta disparidad de género podría reflejar una tendencia en las inscripciones en las facultades de enfermería, donde tradicionalmente ha habido una mayor representación femenina.

La evaluación de la intensidad del estrés académico muestra una distribución variada, de los cuales 109 estudiantes (25.1%) experimenta niveles relativamente bajos de estrés clasificándose como intensidad 1, el estrés moderado fue apropiado para 90 estudiantes (20.7%) indicando un nivel de intensidad 2. Los niveles de intensidad 3 y 4, fueron determinados desde la experiencia de 99 estudiantes (22.8%) respectivamente, siendo una categoría media del estrés. Finalmente, la intensidad 5, que indica el nivel más alto de estrés, es la menos representada con 37 estudiantes (8.5%). Esto podría ser un indicativo positivo, sugiriendo que, aunque hay estudiantes que experimentan un estrés extremo, la mayoría no se encuentra en esta situación crítica. Tabla 2.

Los resultados del inventario SISCO sobre el estrés académico proporcionan una visión clara de los estudiantes de enfermería:

Los estudiantes de enfermería por una parte, reportan en su mayoría un nivel bajo de estímulos estresores, representados desde un 59%, donde perciben las demandas académicas como manejables. Por otra parte, el 23% considera altas y 18% como media. Tabla 3.

201 estudiantes (46.3%) reportan síntomas altos, lo que resalta que casi la mitad de la muestra está lidiando con respuestas emocionales y físicas significativas al estrés. Así mismo, el 37.8% reportan síntomas bajos, lo que indica una respuesta positiva ante el estrés. En cuanto a las estrategias de afrontamiento destaca que el nivel alto se identificó en 3 estudiantes, siendo mayoría el nivel bajo, desde un 86.2% lo que sugiere que la mayoría se siente capaz de manejar su estrés de manera efectiva. Tabla 3.

El análisis del nivel de estrés académico entre los 434 estudiantes de la Licenciatura en Enfermería revela una situación preocupante en cuanto a la salud mental y el bienestar emocional de esta población.

Casi la mitad de la muestra (45.2%), sugiriendo que muchos estudiantes están lidiando con presiones académicas que pueden afectar negativamente su rendimiento y bienestar. Seguido de un nivel bajo (39.9%) y medio (15%), teniendo variaciones en la capacidad de manejar situaciones estresantes.

Finalmente, se analizaron diferencias en relación con unidades académicas y sexo de los universitarios en relación con el nivel de estrés que evidenciaron, presentando diferencias significativas para ambos p=0.001 y p=0.003 respectivamente. Tabla 4.

DISCUSIÓN

El estudio realizado refirió una variedad en los niveles de intensidad del estrés, donde el 25.1% manifestó niveles bajos, el 20.7% moderado, 22.8% medio y solo el 8.5% niveles altos. Estos datos sugieren que a pesar de las condiciones académicas que las instituciones educativas los someten, las variaciones hacen referencia a los mecanismos de afrontamiento que estos adquieren y desarrollan a lo largo de su vida.

Los hallazgos del inventario SISCO indicaron que el 59% de los estudiantes perciben manejable los niveles de estrés con respecto a las demandas académicas, siendo el 23% altas y solo el 18% como medianas. Por una parte los síntomas de agotamiento y problemas de concentración se hicieron presentes en el estudio de Silva³, donde evidenció un índice de síntomas altos, causando respuestas físicas y emocionales negativas, en el afrontamiento en el entorno educativo.

Las estrategias de afrontamiento en el Pacífico se han evidenciado como efectivas desde el 86.2% de los estudiantes, hecho que marca una diferencia significativa con Pinto¹, donde no referencian este mecanismo de los estudiantes, razón por la cual se determinan repercusiones mayores en la población estudiantil de diferentes contextos y destaca la necesidad de estrategias de afrontamiento.

En cuanto a la relación del nivel de estrés, la edad y la unidad académica fueron encontradas diferencias estadísticamente significativas en la región del Pacifico, siendo un hecho relevante la identificación de diferencias en la experiencia de diferentes grupos de estudiantes. Por otra parte, Pinto¹, sugiere la influencia de factores contextuales y demográficos como determinantes en el estrés académico.

CONCLUSIONES

El estrés académico es un problema de salud mental inevitable en consecuencia del crecimiento acelerado a nivel global, donde las necesidades de la sociedad demandan a profesionales altamente capacitados en las dimensiones teórico-prácticas, lo que por ende conlleva a exigencias más elevadas de las Instituciones de Educación Superior. Particularmente el área de la salud como enfermería, ha integrado recursos tecnológicos en su educación, así como también un enfoque humano en la formación del recurso humano del sistema nacional de salud. En la zona del pacifico, se identificó un índice elevado de prevalencia del estrés en Mochis, Colima y Guadalajara por encima del 60% a diferencia de Culiacán con solo un 6.9%, siendo focalizada principalmente en población joven y con predominio del sexo femenino, siendo un punto reflexivo al identificar que algunos estudiantes argumentan tener un índice bajo de estímulos estresores, sin embargo han experimentado síntomas de este, ante los mecanismos de afrontamiento ante el estrés académico que han sido bajos en la zona pacifico, es decir, al no tener estas herramientas puede ser punto de partida para afecciones mayores a la salud física y mental de los estudiantes de enfermería.

A pesar de que un porcentaje considerable de estudiantes reporta niveles bajos de estrés, la alarmante proporción de aquellos que experimentan síntomas altos de estrés indica una preocupación seria por la salud mental en este grupo, a pesar de compartir ciertas características y planes de estudio similares en el estado de Sinaloa se determina que los factores estresores son en su mayoría personales afectando el rendimiento académico de los estudiantes. Esto subraya la necesidad de implementar estrategias de apoyo efectivas que no sólo aborden las causas del estrés, sino que también fortalezcan las habilidades de afrontamiento de los estudiantes, promoviendo así un ambiente académico más saludable y sostenible.

BIBLIOGRAFÍA

1. Pinto Aragón EE, Villa Navas AR, Pinto Aragón HA. Estrés académico en estudiantes de la Universidad de La Guajira, Colombia. Rev ciencias Soc [Internet]. 2022;28:87–99. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8471675
2. Sánchez Domínguez JP, Damián Mendoza E, Pozo Osorio MC, Baz Salinas EA. Estrés académico y ansiedad en estudiantes de psicología. Rev Dilemas Contemp Educ Política y Valores. 2022;X.
3. Silva-Ramos MF, López-Cocotle JJ, Meza-Zamora EMC. Estrés académico en estudiantes universitarios. Investig Cienc [Internet]. 2020;28:75–83. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=67462875008
4. Trujillo Molna AP, González Julio NE. Nivel de estrés académico en estudiantes de postgrado de la facultad de Educación en la Universidad Cooperativa de Colombia, sede Bogotá. Repos Inst UCC [Internet]. 2019; Disponible en: https://hdl.handle.net/20.500.12494/12668
5. Orco León E, Huamán Saldívar D, Ramírez Rodríguez S, Torres Torreblanca J, Villacorta Ampuero A, Figueroa Salvador L, et al. Asociación entre procrastinación y estrés académico en estudiantes peruanos de segundo año de medicina. Rev Cuba Investig Biomédicas2 [Internet]. 2022;41. Disponible en: https://revibiomedica.sld.cu/index.php/ibi/article/view/704
6. Llorente YJ, Herrera Herrera JL, Hernández Galavis DY, Padilla Gómez M, Padilla Choperena CI. Estrés académico en estudiantes de un programa de Enfermería – Montería 2019. Rev Cuid [Internet]. 2020;11. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8158403
7. Asenjo Alarcón JA, Linares Vásquez O, Díaz Dávila YY. Nivel de estrés académico en estudiantes de enfermería durante la pandemia de COVID-19. Rev Peru Investig en Salud. 2021;5.
8. Teque Julcarima MS, Galvez Diaz N del C, Salazar Mechán DM. Estrés académico en estudiantes de enfermería de universidad peruana. Med Natur [Internet]. 2020;14:43–8. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7512760
9. Salvo J, Villagrán F, Aravena C, Campos D, Cidi J, Cruces S, et al. Depresión, ansiedad y estrés en estudiantes de enfermería. Heal Med Sci [Internet]. 2021;7:83–90. Disponible en: https://pesquisa.bvsalud.org/portal/resource/pt/biblio-1391575
10. Clemente Arias ZA. Estrés Académico y Ansiedad en Estudiantes de Licenciatura en Enfermería. Repos Inst BUAP. 2021;
11. Looer Vera V, Ormaza Pincay M, Vera Loor K. La influencia del estrés académico en el comportamiento de los estudiantes universitarios. Rev Caribeña Ciencias Soc [Internet]. 2019;7. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9085427&form=MG0AV3
12. Martínez J, Tobón S, López E, Manzanilla H. Calidad educativa: un estudio documental desde ua perspectiva socioformativa. Rev Latinoam Estud Educ [Internet]. 2020;16. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134166565011%0D
13. Visier M, Sarabia C, Cobo A, Nieto M, López R, Bartolomé R, et al. Stress, mental health, and protective factors in nursing students: An observational study. Nurse Educ Today [Internet]. 2024;139. Disponible en: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0260691724001680
14. Ortiz Tejada JF, Tejada Rangel E. Experiencias del aprendizaje virtual de práctica clínica en estudiantes de enfermería durante el COVID-19. Rev Dilemas Contemp Educ Política y Valores [Internet]. 2023;2. Disponible en: https://dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/index.php/dilemas/article/view/3503/3459
15. Robledo J, Acea L, Alcolea M, Pérez I, Bellon F, Oter C, et al. Stress and anxiety in nursing students during the first wave of the COVID-19 pandemic. Arch Prev Riesgos Labor [Internet]. 2024;27. Disponible en: https://archivosdeprevencion.eu/index.php/aprl/article/view/315?form=MG0AV3
16. Barraza A. El Inventario SISCO del Estrés Académico. Investig Educ Duranguense [Internet]. 2007;7:90–3. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2358921&form=MG0AV3
17. Reglamento de la Ley General de Salud para Investigaciones en Materia de Salud [Internet]. Disponible en: http://www.conbioetica-mexico.salud.gob.mx/descargas/pdf/Declaracion_Helsinki_Brasil.pdf
18. Secretaría de Salud. NORMA Oficial Mexicana NOM-012-SSA3-2012, Que establece los criterios para la ejecución de proyectos de investigación para la salud en seres humanos. [Internet]. NOM-012-SSA3-2012. 2012 [citado el 5 de enero de 2024]. Disponible en: https://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5284148&fecha=04/01/2013#gsc.tab=0

ANEXOS

Tabla 1. Distribución de la muestra por Facultad:

Tabla 2. Intensidad del estrés académico:

Tabla 3. Dimensiones del inventario SISCO estrés académico:

Tabla 4. Diferencias de nivel de estrés académico por escuela o facultad y sexo del estudiante: