Programa de educación para la salud dirigido a alumnos de 4º de secundaria para el aprendizaje de SVB

 

AUTORES

1. Sara Juadra Farré. Graduada en Enfermería. Hospital de Barbastro. Huesca, España.
2. Raquel de la Natividad Seguí. Graduada en Enfermería. Hospital Universitario Miguel Servet. Zaragoza, España.
3. Anabel Naval Gascón. Graduada en Enfermería. Hospital de Barbastro. Huesca, España.
4. Lucía García Lapeña. Graduada en Enfermería. Hospital Universitario Miguel Servet. Zaragoza, España.
5. Alba Labuena Solano. Graduada en Enfermería. Hospital de Barbastro. Huesca, España.
6. Lucía María Gracia Fumanal. Graduada en Enfermería. Hospital de Barbastro. Huesca, España.

 

RESUMEN

Introducción: La parada cardiorrespiratoria (PCR) es una de las principales causas de muerte en los países desarrollados y representa un grave problema de salud pública a nivel mundial.

Una de las causas de la baja supervivencia de las personas que han sufrido una PCR es la falta de conocimientos sobre las maniobras de SVB por parte de la población.

Sin embargo, su alta incidencia hace de ella una prioridad en la promoción de la salud, y la mejor manera de hacerlo es a través de profesionales de enfermería.

Objetivo: Elaborar un programa de formación en Soporte Vital Básico (SVB) y Desfibrilador Externo Semiautomático (DESA) dirigido a alumnos de 4º Curso de Educación Secundaria.

Metodología: Se ha realizado una búsqueda bibliográfica de los últimos 5 años en distintas bases de datos científicas, páginas web y guías de práctica clínica, con el objetivo de obtener información actualizada y útil con la que desarrollar un Programa de Educación para la Salud dirigido a los alumnos de 4º Curso de Educación Secundaria.

Conclusiones: Una buena educación en técnicas de SVB en edades tempranas resulta imprescindible, ya que garantiza una población capacitada para actuar en una situación de emergencia.

 

PALABRAS CLAVE

Paro cardíaco, reanimación cardiopulmonar, soporte vital básico, escuelas, adolescentes.

ABSTRACT

Introduction: Cardiorespiratory arrest (CRA) is one of the leading causes of death in developed countries and represents a serious public health problem worldwide.

One of the causes of the low survival rate among people who have suffered a CRA is the lack of knowledge about basic life support (BLS) techniques among the general population.

However, its high incidence makes it a priority in health promotion, and the best way to do this is through nursing professionals.

Objective: Develop a training program in Basic Life Support (BLS) and Semi-Automatic External Defibrillator (AED) for students in the 4th year of Secondary Education.

Methodology: A bibliographic search has been carried out over the last 5 years in different scientific databases, websites and clinical practice guides, with the aim of obtaining updated and useful information to develop a Health Education Program aimed at students in the 4th year of Secondary Education.

Conclusions: Good education in BLS techniques at an early age is essential to ensure that the population is trained to act in an emergency situation.

 

KEY WORDS

Cardiac arrest, cardiopulmonary resuscitation, basic life support, schools, adolescents.

INTRODUCCIÓN

La parada cardiorrespiratoria (PCR) se trata de una situación clínica tiempo-dependiente caracterizada por un cese brusco, inesperado y potencialmente reversible de la circulación y la respiración espontánea ^{1, 2}.

A nivel mundial es un grave problema de salud pública, ya que la parada cardiaca extrahospitalaria (PCRE) es la tercera causa de muerte en el mundo, siendo la tasa de supervivencia a nivel internacional solamente un 10%^3,4.

En Europa se producen entre 67 a 170 por 100 000 habitantes de PCRE al año y la incidencia en España se sitúa entre 0,1 y 0,5 por 1.000 habitantes y año^4,5.

Según datos del Instituto Nacional de Estadística (INE), en España existen 3421 defunciones al año por paro cardíaco, muerte sin asistencia y otra causa desconocida de mortalidad⁶.

Por otro lado, el registro OHSCAR (Out-of-Hospital Spanish Cardiac Arrest registry) refleja la asistencia de paradas cardiorrespiratorias fuera del ámbito extrahospitalario atendidas por servicios públicos de emergencias en España.

En 2017-2018 fue de un 23,3% por cada 10.000 habitantes; viéndose afectados mayoritariamente los hombres (70,9%) y con una media de edad de 64,2 años (63,1 en hombres y 66,8 en mujeres)⁷.

Las tasas de supervivencia en la PCRE dependen principalmente de los eslabones de la cadena de supervivencia, en los que se encuentran: detección precoz de la parada, alerta a los servicios de emergencias, comienzo de las compresiones y desfibrilación precoz^1,8.

Para mejorar el pronóstico de la PCRE es necesaria la realización de la reanimación cardiopulmonar (RCP) formando parte del soporte vital básico (SVB). Consiste en el conjunto de maniobras realizadas de manera secuencial que combinan compresiones torácicas y la respiración boca a boca.

Si se realizan las maniobras de SVB por parte de los testigos de manera inmediata, pueden duplicarse o triplicarse las posibilidades de supervivencia de las víctimas y otorgándoles una mejor calidad de vida a los supervivientes^4,5,9.

Una de las causas más frecuentes de la PCR es debida a una fibrilación ventricular, siendo el 85% de los casos. La desfibrilación temprana en el primer minuto recupera un 90% del ritmo cardíaco eficaz. Tras cada minuto disminuye la posibilidad de supervivencia un 7-10%, por lo que a los 10 minutos es mínima la posibilidad de sobrevivir ⁵. Para reducir las tasas de fallecimiento, es fundamental el fácil acceso de los desfibriladores en la vía pública y la educación a la población en RCP¹⁰.

En más del 75% de los casos de PCR, esta es presenciada por testigos no relacionados con el ámbito sanitario. La mitad de la población adulta no reconoce una PCR y no inician las maniobras de RCP debido a la falta de formación de la misma. En consecuencia, más del 90% de las víctimas de PCRE fallecen y más del 50% de los supervivientes sufren alguna secuela neurológica⁵.

El conocimiento de la población sobre el manejo de la RCP es clave en la supervivencia. Se estima que para obtener mayores tasas de supervivencia es necesaria la formación de RCP al menos del 15% de la población.

La incorporación de programas de educación sobre la técnica de RCP en la escuela supone un pilar fundamental para el aprendizaje de las maniobras de RCP, ya que permite cubrir esa formación en edades tempranas. Varios estudios han comprobado que la edad óptima para comenzar el entrenamiento en RCP son a los 12 años, sin embargo, niños con menor edad son capaces de desempeñar funciones básicas¹¹.

La primera referencia a la RCP y la ventilación boca a boca aparece sobre el siglo IX a.C., en la Biblia, donde se relata que el profeta Eliseo la realizó para salvar a un niño. Sin embargo, no fue hasta la segunda mitad del siglo XX cuando Peter Safar y James Elam descubrieron e instauraron el algoritmo de RCP del ABC, haciendo referencia a la vía aérea, la respiración y la circulación sanguínea respectivamente¹².

En 1992 se creó el International Liaison Committee on Resuscitation (ILCOR) con el fin de salvar más vidas a nivel mundial a través de la reanimación. Actualmente, ILCOR está constituido por representantes de: American Heart Association (AHA), The European Resuscitation Council (ERC), Heart and Stroke Foundation of Canada (HSFC), The Australian and New Zealand Committee on Resuscitation (ANZCOR), The Resuscitation Council of Southern Africa (RCSA), The American Heart Foundation (IAHF), The Resuscitation Council of Asia (RCA)¹³.

 

JUSTIFICACIÓN

Una buena educación de la salud sobre las maniobras de RCP aumentará las posibilidades de supervivencia del individuo que sufra una PCR.

El objetivo del ERC es preservar la vida facilitando que la resucitación de alta calidad sea un recurso universal¹⁴. Por ello, recomienda incluir la formación en SVB y especialmente en el currículum escolar para ofrecer una medida efectiva que mejore la supervivencia de la PCR.

En España la enseñanza de SVB y primeros auxilios está regulada por el Real Decreto 126/2014, pero esta formación no está estandarizada aún.

Por este motivo, es conveniente diseñar un programa de educación para la salud con el fin de aumentar la supervivencia de las personas que sufren una parada cardiorrespiratoria extrahospitalaria^15,16.

 

OBJETIVOS

Objetivo general:

Elaborar un programa de formación en Soporte Vital Básico (SVB) y Desfibrilador Externo Semiautomático (DESA) dirigido a alumnos de 4º Curso de Educación Secundaria.

Objetivos específicos:

• Capacitar a los alumnos a identificar una situación de RCP.
• Proporcionar conocimientos sobre SVB para activar el sistema de emergencia.
• Capacitar en la ejecución de maniobras salvadoras y en el manejo del Desfibrilador Externo Semiautomático (DESA).

 

METODOLOGÍA

Para la elaboración de este trabajo, se ha realizado una revisión bibliográfica en varias bases de datos, específicamente Science Direct, Pubmed, Dialnet, Google académico y Scielo.

Para acotar la búsqueda y facilitar la selección de artículos, se ha utilizado el operador booleano “AND” junto con palabras clave tanto en castellano como en inglés: Cardiopulmonary resuscitation, heart arrest, history, teenagers, training, PCR, paro cardiaco, escuela, soporte vital básico, resucitación cardiopulmonar, reanimación cardiorrespiratoria.

La revisión bibliográfica se ha restringido a artículos que tuvieran acceso completo en español con un límite de 5 años de antigüedad desde su publicación. Como excepción, se ha seleccionado un artículo publicado hace más de 5 años por su relevancia.

De los artículos revisados, se han seleccionado aquellos considerados más adecuados para la realización del programa.

Por otra parte, se han consultado páginas web de gran interés como el Ministerio de Sanidad, Boletín del Estado y guías de RCP de varias asociaciones.

A partir de la información obtenida tras la revisión bibliográfica se ha desarrollado un Programa de Salud dirigido a los alumnos de 4º ESO de un colegio concertado de Monzón.

 

DESARROLLO DEL PROGRAMA DE SALUD

Diagnóstico:

Para la elaboración del programa de educación se han utilizado los siguientes diagnósticos de enfermería, basados en la taxonomía NANDA, NOC y NIC, consultados en NNNConsult ¹⁷.

 

NANDA: Conocimientos deficientes (00126) r/c desinformación y m/p conocimiento inadecuado sobre los recursos.

NOC: Conocimiento: recursos sanitarios (1806).

NIC:

Enseñanza: individual (5606).

Identificación de riesgos (6610).

 

NANDA: Disposición para mejorar los conocimientos (00161) m/p expresa deseo de mejorar el aprendizaje.

NOC: Satisfacción del paciente/usuario: enseñanza (3012).

NIC:

Educación para la salud (5510).

Potenciación de la disposición de aprendizaje (5540).

 

Planificación:

Objetivos del programa:

El objetivo general del programa es: Dotar de conocimientos y habilidades a los alumnos de 4º curso de Educación Secundaria sobre el manejo de la RCP y el uso del DESA.

Los objetivos específicos para llevarlo a cabo son los siguientes:

• Valorar los conocimientos previos de los alumnos sobre parada cardiorrespiratoria y SVB.
• Facilitar a los alumnos los recursos necesarios para identificar una parada cardiorrespiratoria y poner en marcha la cadena de supervivencia.
• Establecer las pautas para realizar una técnica correcta en el manejo de RCP y uso de DESA.
• Concienciar sobre la importancia de la educación en primeros auxilios.
• Solucionar las dudas que les surjan a lo largo de las sesiones.

 

Población diana:

El programa educativo va dirigido a los alumnos de 4º de Educación Secundaria de un colegio concertado de Monzón durante el curso 2025-2026.

En base a la evidencia científica, se han seleccionado alumnos de este rango de edad, ya que tienen la capacidad de realizar unas compresiones torácicas adecuadas y vamos a poder lograr los objetivos propuestos por el proyecto.

El curso consta de 70 alumnos, divididos en 3 clases (A, B y C) y en cada una de ellas, hay 25 alumnos aproximadamente.

Las sesiones serán impartidas en el aula correspondiente a cada grupo y en el recreo del centro, ya que en la segunda y la tercera sesión se necesita mayor espacio.

 

Estrategia de captación:

El equipo de enfermería, formado por tres enfermeras del Centro de Salud de Monzón, se encargará de la captación de la población diana.

En abril acudirán a un colegio concertado de la localidad para ofertar el programa a la dirección del centro, programado para llevarse a cabo en el curso escolar 2025-2026. En ese momento, facilitarán un consentimiento informado que deberá de ser firmado por el director del centro.

Una vez que las enfermeras hayan obtenido el consentimiento, en septiembre se realizará una sesión explicativa del proyecto dirigida al profesorado de 4º de Educación Secundaria. Además, se colocarán carteles publicitarios por el colegio y se les entregará a los profesores un tríptico informativo con la información necesaria y los días que serán impartidas las sesiones.

Por último, se resolverán las dudas que puedan surgir a lo largo de la reunión y se ofrecerá la posibilidad de repetir el programa en otros cursos que pertenezcan al centro.

 

Actividades/sesiones:

El programa constará de tres sesiones, con una duración de dos horas cada una. Se llevarán a cabo el mes de octubre de 2025, en concreto, los miércoles de 8:30 a 10:30 horas.

Las sesiones están programadas para realizarse de manera semanal, empezando la primera sesión el día 1 de octubre del 2025, la segunda se desarrollará el 8 de octubre del 2025 y, por último, la tercera se llevará a cabo el 15 de octubre de 2025.

Para la realización de las actividades planificadas se contará con la colaboración de los tutores de cada clase.

Además, se repartirá material de apoyo relacionado con el tema impartido en cada sesión para el buen desarrollo del programa.

La organización de las actividades será la siguiente:

 

Primera sesión: Aprender a salvar vidas

La primera sesión se iniciará con la presentación del programa a impartir y del personal de enfermería encargado. Además, se explicará la estructura del programa indicando el número de sesiones y el contenido de cada una de ellas.

Se facilitará a los alumnos un tríptico informativo que recoge la estructura del programa y una evaluación de conocimientos previos (Anexo I) que nos ayudará a determinar los conocimientos de los alumnos sobre la RCP y SVB antes de realizar el programa.

La primera actividad consiste en la visualización de un vídeo educativo en el que se les introducirá los conocimientos que aprenderán a lo largo de las sesiones¹⁸.

Seguidamente, se impartirá la clase teórica sobre SVB y DESA con la ayuda de una presentación PowerPoint.

Los principales temas a tratar incluirán: definición parada cardiorrespiratoria, epidemiología, la cadena de supervivencia, en qué consiste SVB, manejo del DESA y el tiempo como factor vital de importancia.

Para ello, explicaremos que para atender a una persona que ha sufrido una parada cardiorrespiratoria deberán poner en marcha la cadena de supervivencia, la cual consiste en 4 eslabones. En primer lugar, se detecta la situación de emergencia y se solicita ayuda inmediatamente al teléfono de emergencias. A continuación, se inician rápidamente medidas de SVB y utilizar lo antes posible el DESA siguiendo las instrucciones verbales. Por último, cuando lleguen los servicios de emergencias serán ellos los encargados de la RCP aplicando medidas de Soporte Vital Avanzado (SVA) y cuidados post-RCP.

El objetivo de la sesión será que los alumnos sean capaces de identificar una parada cardiorrespiratoria y poner en marcha la cadena de supervivencia.

Posteriormente, se resolverán las posibles dudas que surjan acerca de la sesión. Y, para finalizar, se les entregará una encuesta de satisfacción para conocer qué opinan sobre la sesión impartida.

 

Segunda sesión: Práctica con maniquíes:

En esta sesión el horario variará dependiendo de la clase y se realizará en el recreo del centro. El grupo A realizará la sesión de 8:30 a 10:30 horas, el grupo B de 11 a 12 horas y el grupo C de 12:30 a 14:30 horas.

Inicialmente realizaremos una breve explicación de la sesión y pondremos un video educativo que contextualiza una parada cardiorrespiratoria extrahospitalaria y como se debe actuar¹⁹.

Una vez visto el video, los alumnos de cada clase se van a repartir en tres grupos y en cada uno de ellos habrá una enfermera impartiendo la sesión de manera individualizada. Cada grupo tendrá su correspondiente maniquí para practicar las técnicas de RCP y un DESA para aprender su manejo.

Además, se les proporcionará una lista de spotify de canciones para RCP para que sean capaces de recordar el ritmo²⁰. Al final de la sesión, se resolverán las dudas necesarias y se les entregará de nuevo la encuesta de satisfacción de la sesión.

 

Tercera sesión: Escape room “En tus manos”:

En la última sesión, se realizará un Escape room llamado “En tus manos” con el objetivo de concienciar a los alumnos sobre la importancia de saber actuar ante una situación de emergencia relacionada con la PCR.

La actividad se llevará a cabo en el recreo del colegio, ya que se precisa de mayor espacio. Las 3 clases lo harán en el mismo horario y en el mismo recinto, pero cada una de ellas estará en un tercio del patio con su tutor y con la enfermera correspondiente.

Cada clase se dividirá en 4 grupos y cada uno tendrá un icono asociado: corazón (formado por 6 alumnos), teléfono (formado por 6 alumnos), maletín (formado por 6 alumnos) y ambulancia (formado por 7 alumnos).

Al bajar al recreo se encontrarán con altavoces pidiendo ayuda para salir de la situación de emergencia y tendrán que resolver 3 escenarios de emergencia para resolver el Escape Room.

En primer lugar, se proponen distintas preguntas con un total de 2 minutos para responderlas. En el segundo escenario, deben encontrar papeles escondidos con cada uno de los pasos que compone el algoritmo de SVB y ordenarlos.

Por último, deben realizar RCP y utilizar el DESA con maniquíes de manera correcta con la aprobación de la enfermera que les corresponde para superar el Escape Room.

En cada clase habrá un grupo ganador y será el que logré superar los retos en el menor tiempo posible.

Después de la actividad, será el momento de resolver posibles dudas y se les volverá a entregar la evaluación de conocimientos previos (Anexo I) para valorar lo aprendido.

Entregaremos un marcapáginas con el algoritmo SVB y un cuadernillo de SVB paso a paso (Anexo II). Y, por último, se les entregará la encuesta de satisfacción que hemos entregado después de cada sesión y una encuesta de satisfacción final para conocer la opinión del programa de manera general por parte de los alumnos.

EVALUACIÓN

Para valorar de manera objetiva la eficacia del programa, se volverá a entregar a los alumnos la evaluación de conocimientos previos que realizaron al inicio del programa (Anexo I). De esta forma, se comprobará que han adquirido los conocimientos teóricos y prácticos deseados.

Por otro lado, en cada sesión los participantes rellenarán una encuesta de satisfacción para valorar la misma. De manera adicional, en la última sesión, se realizará otra encuesta de satisfacción global con el objetivo de conocer la opinión de los alumnos, la utilidad de la información proporcionada y las posibles sugerencias y mejoras para próximas sesiones.

CONCLUSIONES

La parada cardiorrespiratoria extrahospitalaria es un grave problema de salud pública debido a su alta prevalencia y su elevada tasa de mortalidad global. Sin embargo, puede ser una etapa transitoria y reversible, si la persona que presencia la PCR sabe cómo actuar.

Tras la puesta en marcha del programa de salud, los alumnos de 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria serán capaces de identificar una PCR y activar la cadena de supervivencia, ejecutar de manera inmediata maniobras de RCP y el manejo del DESA.

A pesar de que, actualmente en España no existe la enseñanza obligatoria de SVB y primeros auxilios, con la realización del programa se garantizan conocimientos teóricos y se proporcionan habilidades prácticas para aumentar el porcentaje de supervivencia de las víctimas.

Por último, destacar la importancia del papel de enfermería para una buena educación para la salud, ya que entre sus competencias se encuentran la prevención y la promoción de la salud.

 

BIBLIOGRAFÍA

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18. Esther Gorjón. RCP solo con las manos subtitulado. [Archivo de vídeo]. 13 abril 2012. [citado 11 abril 2023] [1:44]. Disponible en: https://youtu.be/QL4LHPvC3zk
19. Cruz Roja Bizkaia – Bizkaiko Gurutze Gorria. ¿Cómo hacer una RCP (Reanimación CardioPulmonar)? – Primeros Auxilios. [Archivo de vídeo]. 8 septiembre 2018. [citado 11 abril 2023] [3:33]. Disponible en: https://youtu.be/ZqItb0327TI
20. Fundación MAPFRE. Canciones para RCP [Internet]. 8 octubre 2019. [citado 11 abril 2023]. Recuperado a partir de: https://open.spotify.com/playlist/0aQyiudC2QA9irpfETwpMr?si=8e4321c6345946ec

 

ANEXOS

ABREVIATURAS:

AHA: American Heart Association.

ANZCOR: Australian and New Zealand Committee on Resuscitation.

CERCP: Consejo Español de Resucitación Cardiopulmonar.

DESA: Desfibrilador Externo Semiautomático.

ERC: European Resuscitation Council.

ESO: Educación Secundaria Obligatoria.

HSFC: Heart and Stroke Foundation of Canada.

IAHF: American Heart Foundation.

ILCOR: International Liaison Committee on Resuscitation.

INE: Instituto Nacional Estadística.

OHSCAR: Out-of-Hospital Spanish Cardiac Arrest registry.

PCEH: Parada Cardiaca Extrahospitalaria.

PCR: Parada Cardiorrespiratoria.

PCRE: Parada Cardiaca Extrahospitalaria.

RCA: Resuscitation Council of Asia.

RCP: Reanimación Cardiopulmonar.

RCSA: Resuscitation Council of Southern Africa.

SASAM: Sociedad Aragonesa de Simulación Aplicada a la Medicina.

SVB: Soporte Vital Básico.

 

Anexo I. Evaluación de conocimientos previos:

1. La parada cardiorrespiratoria se caracteriza por:
2. Pérdida de conciencia
3. Ausencia de respiración y de circulación espontáneas
4. A y B son correctas

 

Respuesta correcta: A y B correctas. La PCR se caracteriza por la pérdida de conciencia, ausencia de respiración espontánea y de circulación espontánea.

1. ¿Cuál es el objetivo fundamental de la RCP?
2. Detener una hemorragia
3. Restaurar la respiración y la circulación
4. Reponer líquidos

 

Respuesta correcta: Restaurar la respiración y la circulación

1. La RCP en un adulto se hace a un ritmo de:
2. 15 compresiones torácicas: 2 ventilaciones
3. 30 compresiones torácicas: 2 ventilaciones
4. 30 compresiones torácicas: 5 ventilaciones

 

Respuesta correcta: Secuencia de 30:2. 30 compresiones y 2 ventilaciones a un ritmo de 100 compresiones por minuto.

1. ¿Cuál es la profundidad adecuada de las compresiones durante la RCP?
2. 2-3 cm
3. 5-6 cm
4. 1-2 cm

 

Respuesta correcta: El esternón se debe comprimir con una profundidad aproximadamente de 5-6 cm.

1. ¿Qué significa la regla PAS?
2. Proteger, avisar y socorrer
3. Prevenir, ayudar y sostener
4. Participar, auxiliar y salvar

 

Respuesta correcta: Proteger, avisar y socorrer.

1. ¿Cuál es la posición correcta de las manos para realizar las compresiones torácicas?
2. En el corazón
3. En el centro del pecho de la víctima, entre los pezones
4. En el abdomen

 

Respuesta correcta: En el centro del pecho de la víctima, entre los pezones, exactamente en la mitad inferior del esternón.

1. Ante una persona inconsciente, debemos:
2. Conseguir un desfibrilador externo automático, iniciar inmediatamente las compresiones torácicas, alertar al 112.
3. Pedir ayuda de inmediato a nuestro alrededor, abrir la vía aérea, valorar la respiración y alertar al 112.
4. Iniciar inmediatamente las ventilaciones, seguidamente realizar las compresiones torácicas y comprobar el pulso.

 

Respuesta correcta: Pedir ayuda de inmediato a nuestro alrededor, abrir la vía aérea, valorar la respiración y alertar al 112.

1. Las compresiones torácicas durante la RCP pueden provocar lesiones accidentales. ¿Cuál de las siguientes complicaciones no se puede evitar?
2. Lesiones hepáticas.
3. Fracturas costales.
4. Desgarro del estómago.

 

Respuesta correcta: Fracturas costales.

1. ¿Cuál es la posición correcta de los parches del DESA?
2. Aplicar ambos parches por el pecho, no es importante la posición.
3. Aplicar un parche debajo de la axila derecha y el otro parche justo debajo.
4. Aplicar un parche debajo de la axila izquierda y el otro parche debajo de la clavícula derecha, cerca del esternón.

 

Respuesta correcta: Aplicar un parche debajo de la axila izquierda y el otro parche debajo de la clavícula derecha, cerca del esternón.

1. ¿Cómo comprobamos si el paciente respira?
2. Ver el tórax moverse.
3. Oír en la boca de la víctima ruidos respiratorios.
4. Sentir el aire espirado en su mejilla.
5. Todas las anteriores son correctas.

 

Respuesta correcta: Todas las anteriores son correctas. Para comprobar la respiración utilizamos la técnica VOS (Ver, Oír y Sentir) la respiración durante no más de 10 segundos.

Fuente: Elaboración propia.

 

Anexo II. Cuadernillo SVB Paso a Paso:

Fuente: Elaboración propia.

– Guía 2021 European Resuscitation Council

– Plaza Moreno, E. Urgencias y Emergencias [Internet]. Madrid: Elena Plaza Moreno. s.f. Algoritmos ERC 2021; 2 noviembre 2021 [citado 14 marzo 2023]. Disponible en: https://www.urgenciasyemergen.com/wp-content/uploads/2021/11/Algoritmos-ERC-2021-V2.pdf