Realización correcta de la reanimación cardiopulmonar dirigido a los docentes de centros educativos

AUTORES

1. Manuel Sánchez Arazuri. Hospital Clínico Universitario Lozano Blesa. Aragón. España.
2. Laura Lázaro Pérez. Hospital Universitario Royo Villanova. Aragón. España.
3. Julia Membrado Garde. Hospital Clínico Universitario Lozano Blesa. Aragón. España.
4. Silvia Gallego Moreno. Hospital Universitario Miguel Servet. Aragón. España.
5. Silvia Martínez Francisco. Hospital Universitario Royo Villanova. Aragón. España.

RESUMEN

El paro cardíaco es una de las principales causas de muerte; la RCP realizada por testigos es fundamental para la supervivencia y reducción de secuelas. Este trabajo busca mejorar el conocimiento de los docentes sobre cómo actuar ante una parada cardiorrespiratoria. Se desarrolló mediante una búsqueda bibliográfica (PubMed, SciELO, ScienceDirect). El plan comunitario consta de tres sesiones que abarcan desde la valoración del evento hasta la actuación. El programa destaca por su utilidad en el ámbito educativo, ofreciendo mayor seguridad a docentes y alumnado.

PALABRAS CLAVE

Reanimación cardiopulmonar, parada cardiorrespiratoria, docentes.

ABSTRACT
Cardiac arrest is one of the leading causes of death; bystander-performed CPR is essential for survival and reducing long-term consequences. This work aims to improve teachers’ knowledge on how to act in the event of a cardiopulmonary arrest. It was developed through a literature review (PubMed, SciELO, ScienceDirect). The community program consists of three sessions covering everything from assessing the event to performing the intervention. The program stands out for its usefulness in educational settings, providing greater confidence to both teachers and students.

KEY WORDS

Cardiopulmonary resuscitation, cardiopulmonary arrest, teachers.

INTRODUCCIÓN

El paro cardíaco inesperado es una causa principal de muerte o lesiones irreversibles en países desarrollados, con más del 90% de los casos ocurriendo fuera del hospital. En España, ocurre una parada cardíaca extrahospitalaria cada 20 minutos. La supervivencia y la reducción de secuelas dependen de la cadena de supervivencia: reconocer la situación y pedir ayuda, realizar RCP, desfibrilación precoz, y soporte vital avanzado. La formación en soporte vital básico (SVB) es crucial para disminuir el tiempo de isquemia cerebral hasta la llegada de ayuda especializada. Se ha comprobado que la RCP realizada por testigos es fundamental. Por ello, se propone la formación en RCP para docentes de centros educativos.

CONTEXTO Y OBJETIVOS DEL PROGRAMA

El programa se centra en impartir un curso de RCP a docentes del Instituto Goya en Zaragoza, uno de los centros públicos más grandes. Se considera una necesidad vital, dado el aumento de paradas cardiorrespiratorias en adolescentes.

El Objetivo General es mejorar el conocimiento de los docentes sobre cómo actuar en caso de parada cardiorrespiratoria.

Los Objetivos Específicos incluyen sensibilizar al personal sobre la importancia de la PCR, enseñar cómo y cuándo realizar una RCP, y lograr la correcta ejecución de la técnica.

Sesiones del Programa:

El programa se divide en tres sesiones grupales de 40 minutos:

• Sesión 1:

La primera sesión comienza con la aplicación de un cuestionario inicial diseñado para evaluar los conocimientos previos de los participantes sobre la Reanimación Cardiopulmonar (RCP). Este instrumento diagnóstico permite identificar el nivel de comprensión general y detectar posibles conceptos erróneos relacionados con la temática. A continuación, se proyecta un video explicativo en el que se aborda de manera clara y didáctica qué es la RCP, en qué situaciones puede ser necesaria su aplicación, cuáles son las principales causas que pueden llevar a una parada cardiorrespiratoria, y qué factores de riesgo aumentan la probabilidad de que ocurra. Este material audiovisual tiene como objetivo no solo informar, sino también promover una reflexión crítica sobre la importancia vital de conocer y aplicar correctamente la RCP en situaciones de emergencia. Para cerrar la sesión, se realiza una dinámica participativa de «brainstorming» o lluvia de ideas, en la cual los asistentes comparten ideas, creencias y mitos populares sobre la RCP. Esta actividad está orientada a identificar y desmentir ideas erróneas que puedan interferir con una actuación eficaz en una emergencia, fomentando el pensamiento crítico y el aprendizaje colectivo.

• Sesión 2:

Durante la segunda sesión, se aborda de manera teórica y práctica el reconocimiento de una parada cardiorrespiratoria. Se explica detalladamente cómo identificar los signos de una situación de este tipo, qué acciones deben tomarse en los primeros segundos, y cuál es el orden correcto de actuación para garantizar una respuesta rápida y eficaz. Se introduce y analiza la cadena de supervivencia, explicando cada uno de sus eslabones y su relevancia en el pronóstico del paciente. Tras la parte teórica, se lleva a cabo una dinámica de rol-playing o dramatización de casos, en la que los participantes se organizan en grupos pequeños y representan diferentes situaciones simuladas de parada cardiorrespiratoria. Cada grupo debe actuar siguiendo la secuencia aprendida, mientras el resto observa. Posteriormente, se realiza una evaluación constructiva entre compañeros, comentando tanto los aciertos como los aspectos a mejorar en cada actuación, lo que contribuye al aprendizaje colaborativo y al desarrollo de habilidades prácticas.

• Sesión 3:

Esta última sesión se organiza en distintos grupos de trabajo que se distribuyen a lo largo de varios días para asegurar una atención personalizada y una práctica efectiva. En cada grupo, se repasan y explican los pasos fundamentales de la secuencia básica de RCP, reforzando lo aprendido previamente. A continuación, se realiza una práctica intensiva con maniquíes diseñados para simular situaciones reales, permitiendo a los participantes aplicar las maniobras correctamente. Esta práctica incluye un test de simulación de 10 minutos por persona, en el que deben responder ante una emergencia ficticia lo más fielmente posible a la realidad. Además, se presentan distintos casos clínicos prácticos, que se resuelven en conjunto para integrar los conocimientos teóricos con la toma de decisiones en tiempo real. También se enseña y se practica el uso del Desfibrilador Externo Automático (DEA) en los maniquíes, asegurando que todos los asistentes conozcan su funcionamiento y aplicación. Al finalizar la sesión, se repite el cuestionario inicial con el fin de evaluar el progreso y aprendizaje adquirido durante el programa. Finalmente, se recoge la opinión y valoración de los participantes sobre la experiencia, lo que permite mejorar futuras ediciones del taller.

METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN

La evaluación se basa en la correcta realización de actividades teórico-prácticas, el juego de rol-playing, y la comparación de cuestionarios inicial y final, esperando un aumento de aciertos.

CONCLUSIONES

La formación de profesores en RCP es muy útil, ya que ofrece seguridad a padres y alumnos. La implicación de los profesionales de enfermería en la realización de las sesiones es clave para explicar la importancia de reconocer una PCR y asegurar la correcta ejecución de la técnica. Se destaca la necesidad de una mayor implicación del sistema de salud para extender estos programas a todos los centros educativos.

La participación de los profesionales de enfermería en este programa de salud es fundamental, ya que se encargarán de impartir las sesiones, explicar la relevancia del reconocimiento de una PCR y verificar la correcta ejecución y efectividad de las técnicas aprendidas. Asimismo, es crucial una mayor implicación del sistema de salud para extender este programa a todos los centros educativos de la comunidad.

BIBLIOGRAFÍA

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4. Shah M, Patel N, Desai R. A Study to Assess the Effectiveness of Video Assisted Teaching Programme on Knowledge and Practice Regarding Adult Cardiopulmonary Resuscitation Among School Teachers of Selected Schools of Kheda District. Nurs Health Int J [Internet]. [citado 2025 Jul 18]; Disponible en: https://medwinpublishers.com/NHIJ/a-study-to-assess-the-effectiveness-of-video-assisted-teaching-programme-on-knowledge-and-practice-regarding-adult-cardiopulmonary-resuscitation-among-school-teachers-of-selected-schools-of-kheda-district.pdf

ANEXOS

Anexo I: Test de conocimiento de RCP para personas no sanitarias:

–Marca solo una respuesta correcta por pregunta. No se penalizan los errores.

1. ¿Qué debes hacer primero si ves a alguien tumbado que no responde?

a) Intentar despertarlo hablándole y tocándolo suavemente
b) Echarle agua en la cara
c) Empezar a hacer compresiones torácicas inmediatamente
d) Cubrirlo con una manta

2. ¿Qué número debes marcar para pedir ayuda urgente en España?

a) 061
b) 091
c) 112
d) 123

3. ¿Qué es una parada cardiorrespiratoria?

a) Cuando alguien se desmaya
b) Cuando el corazón y la respiración se detienen
c) Cuando una persona tiene fiebre
d) Cuando alguien respira rápido

4. ¿Qué significa “RCP”?

a) Reacción Cardiaca Potente
b) Respiración y Circulación Preventiva
c) Reanimación Cardiopulmonar
d) Red de Cuidados Públicos

5. ¿Cómo puedes saber si una persona respira?

a) Le miras los pies
b) Le das golpecitos en el pecho
c) Observas si el pecho sube y baja, y te acercas a su boca
d) Le preguntas si está respirando

6. ¿Qué debes hacer si una persona no respira y no responde?

a) Llamar al 112 y luego empezar RCP
b) Darle un vaso de agua
c) Taparla con una manta y esperar
d) Dejarla sola

7. ¿Dónde debes colocar las manos para hacer las compresiones torácicas?

a) En el lado izquierdo del pecho
b) Justo en el centro del pecho
c) Sobre el estómago
d) En el cuello

8. ¿A qué ritmo deben hacerse las compresiones?

a) 60 por minuto
b) 80 por minuto
c) 100-120 por minuto
d) No importa

9. ¿Qué profundidad deben tener las compresiones en un adulto?

a) 1 cm
b) 2 cm
c) 3 cm
d) 5-6 cm

10. ¿Puede usar un desfibrilador (DEA) cualquier persona?

a) No, solo médicos
b) Sí, cualquier persona siguiendo las instrucciones
c) Solo mayores de edad
d) Solo si han hecho un curso

11. ¿Te sentirías capaz de ayudar a una persona en parada cardiorrespiratoria después de esta formación?

a) Sí
b) No
c) No lo sé

Respuestas correctas:

1. a
2. c
3. b
4. c
5. c
6. a
7. b
8. c
9. d
10. b
11. No evaluable