AUTORES

1. Nuria Durán Artigas. Graduada en Enfermería. Servicio Aragonés de la Salud. Hospital Universitario Miguel Servet.
2. Elías Rafael Herrera Ruiz. Graduado en Enfermería. Servicio Aragonés de la Salud. Hospital Universitario Miguel Servet.
3. Ana María Barceló Labuena. Graduada en Enfermería. Servicio Aragonés de la Salud. Hospital Universitario Miguel Servet.
4. Joaquín Juste Giménez. Graduado en Enfermería. Servicio Aragonés de la Salud. 061 Aragón-Urgencias y Emergencias Sanitarias del Servicio Aragonés de Salud.
5. Miriam Artal Rillo. Graduada en Enfermería. Servicio Aragonés de la Salud. Hospital Universitario Miguel Servet.
6. María García Magán. Graduada en Enfermería. Servicio Aragonés de la Salud. Instituto de Evaluaciones Médicas (IDEM).

RESUMEN

Introducción: A lo largo de la historia la mujer ha sido considerada un “ser de segunda”, por lo que ha sufrido violencia simplemente por el hecho de ser mujer. En 1993 la ONU definió este tipo de violencia como “Violencia de Género (VG)”. Se estima que el 35% de las mujeres ha sufrido algún tipo de violencia por su pareja y que, al menos, 1 de cada 3 mujeres en el mundo ha sido víctima de violencia física, de agresión sexual o de otro tipo de abuso por parte de un compañero sentimental a lo largo de su vida. Para poder disminuir estas cifras, es importante hacer programas de prevención durante la adolescencia, ya que es una etapa de la vida en que se es muy influenciable y en la que se adquieren las actitudes y los valores que pueden ir desarrollándose y acabar en VG.

Objetivo: Elaborar un programa de Educación para la Salud contra la violencia de género en adolescentes de 3º de la ESO del IES Bajo Aragón.

Metodología: Este programa se realizará en el IES Bajo Aragón por una enfermera/o, el tutor/a de la clase y el psicólogo/a del centro o del Centro de Salud. Constará de 5 sesiones, 1 online y 4 presenciales. La metodología empleada en estas sesiones es tanto activa como participativa.

Resultados: Se espera que el alumnado haya aumentado en un 25% sus conocimientos sobre la VG así como la capacidad de reconocerla y detectarla y, además, que sean capaces de reflexionar sobre situaciones y comportamientos que puedan generar VG.

Conclusión: Es necesario un programa de Educación para la Salud que eduque en igualdad y con perspectiva de género para evitar que los adolescentes desarrollen actitudes machistas que puedan desembocar en VG, ya sea en la propia adolescencia o en un futuro.

PALABRAS CLAVE

Violencia de género, prevención primaria, adolescentes, redes sociales y educación para la salud.

ABSTRACT

Introduction: Throughout history women have been considered «second-class» and have suffered violence simply because they are women. In 1993 the UN defined this type of violence as «Gender-Based Violence (GBV)». It is estimated that 35% of women have experienced some form of intimate partner violence and that at least 1 in 3 women worldwide have experienced physical violence, sexual assault or other abuse by a partner in their lifetime. In order to reduce these figures, it is important to carry out prevention programmes during adolescence, as this is a very influential stage of life when attitudes and values are acquired that can develop and lead to GBV.

Objective: To develop a health education programme against gender-based violence in adolescents in the 3rd year of secondary school at IES Bajo Aragón, in which they acquire knowledge about GBV, the ability to identify GBV and reflect on situations that can lead to GBV.

Methodology: This programme will be carried out at IES Bajo Aragón by a nurse, the class tutor and the psychologist from the centre or the Health Centre. It will consist of 5 sessions, 1 online and 4 face-to-face. The methodology used in these sessions is both active and participative.

Results: It is expected that students will have increased their knowledge of GBV by 25% as well as their ability to recognise and detect it and, in addition, that they will be able to reflect on situations and behaviours that may generate GBV.

Conclusion: A Health Education programme that educates in equality and with a gender perspective is necessary to prevent adolescents from developing sexist attitudes that can lead to GBV, either in adolescence or in the future.

KEY WORDS

Gender-based violence, primary prevention, adolescents, social networks and health education.

INTRODUCCIÓN

La ONU definió en 1993 la violencia de género (VG) como “todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico para la mujer, así como las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pública como en la privada”¹.

Como se puede observar en la anterior definición, hay diferentes tipos de violencia que se ejercen sobre las mujeres y es importante definirlos para saber en qué situaciones existe violencia machista^2,3:

• Violencia sexual: según la OMS (Organización Mundial de la Salud), es “cualquier acto dirigido contra la sexualidad de una persona y comprende situaciones como tocamientos, roces, agresiones sexuales (incluido abuso sexual), acoso sexual callejero, exhibicionismo”. Incluye también la mutilación genital femenina, la trata con fines de explotación sexual, los matrimonios forzados y la vulneración de los derechos sexuales y reproductivos además de los comportamientos vinculados a la cosificación de los cuerpos de las mujeres.

• Violencia psicológica y emocional: provocar miedo a través de la intimidación, amenazas de causar daño físico tanto a la víctima como a personas cercanas a ella como hijos/as (violencia vicaria), pareja. Forzarla a aislarse de su familia, amistades, trabajo, etc. Humillaciones, insultos, minar la autoestima de la víctima.

• Violencia física: causar o intentar causar daño a través de golpes, quemaduras, empujones, negar atención médica, obligar a consumir drogas.

• Violencia económica: intentar o conseguir la dependencia económica de la víctima controlando sus recursos financieros, prohibiendo que esta trabaje…

Todos estos tipos de violencia pueden ser ejercidos durante un largo periodo de tiempo en forma de lo conocido como el “ciclo de la VG”, el cual es un patrón que se repite durante estas relaciones de abuso de manera que la víctima, en muchas ocasiones, es incapaz de reconocerlas. Leonor Walker ya habló de la Teoría del Ciclo de la Violencia en 1979 y lo dividió en tres fases:

Gráfico 1: Ciclo de la Violencia de Género. (ANEXO 1).

Fuente de elaboración propia.

1. Acumulación de tensión: el hombre comienza con comportamientos hostiles hacia la mujer sin que esta vea que exista algún motivo.

2. Explosión o agresión: se dan las agresiones y en esta fase suelen darse las denuncias.

3. Calma o reconciliación (Luna de miel): el agresor se muestra arrepentido, manipula a la víctima prometiendo que nunca más volverá a ocurrir y que habrá un cambio.

Con el tiempo, esta última fase suele desaparecer y la situación se va agravando, así como va aumentando el riesgo de que el agresor acabe asesinando a la víctima⁴.

Las consecuencias de la VG en la mujer que la sufre son principalmente psicológicas y, en muchas ocasiones también físicas y/o psicosomáticas. Se presenta en la mayoría de las ocasiones una disminución de la autoestima, ansiedad y depresión. Según el Banco Mundial, tanto las violaciones como la VG suponen una pérdida de 9 millones de años de vida saludable (AVISA) por año^5,6.

Haciendo un pequeño recuerdo histórico podemos constatar que la desigualdad y la violencia contra las mujeres se ven reflejadas en la sociedad. Las mujeres a lo largo de la historia han sido tratadas como “seres de segunda”. Tanto en la filosofía griega como en la romana, ya se les consideraba seres inferiores y estas filosofías son cuna de la civilización occidental y de gran parte de la jurisprudencia actual⁷.

En 1789, debido a la Revolución francesa, tuvo lugar la Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano. Fue en este año y durante la Revolución francesa cuando las mujeres parisinas exigieron el derecho a voto para la mujer. En 1791 se produjo la Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana gracias a Olympe de Gouges^6,7,8.

El 8 de marzo de 1908 en Nueva York, las obreras de la industria textil se encerraron en una fábrica para reclamar los mismos derechos laborales que los hombres. En 1952 la ONU instituye el 8 de marzo como el “Día Internacional de la Mujer”^7,8,9.

La ONU (Organización de las Naciones Unidas) ha realizado a lo largo de la historia cuatro conferencias mundiales sobre la mujer: México (1975), Copenhague (1980), Nairobi (1985) y Beijing (1995). En la II Conferencia (1980) ya se llegó a la conclusión de que la violencia contra las mujeres es el crimen más silenciado del mundo^6,8,10,11.

En 1993, en Viena (Austria), se celebró la Conferencia Mundial de Derechos Humanos. En esta Conferencia, por primera vez en la historia, se reconocieron los derechos de las mujeres como derechos humanos. Esto significa que no fue hasta finales del siglo XX cuando se comienza a tratar a las mujeres como seres humanos de pleno derecho, lo que se comenzó a reflejar también en la legislación internacional. Esta Declaración fue especialmente importante ya que, por primera vez, refiere la violencia contra las mujeres como una violación a sus derechos humanos^{6,7, 8,10,11,12}.

En España en 2004 se aprueba por unanimidad la “Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género”. Esta fue la primera ley integral contra la violencia de género aprobada en Europa^9,13.

En septiembre de 2007 empezó a funcionar en España el 016. Este número de teléfono presta el servicio de apoyo, atención o asesoramiento sobre violencia de género. Las llamadas son gratuitas, confidenciales y está disponible las 24 horas del día. La atención del 016 también puede realizarse por correo electrónico o por WhatsApp. Actualmente las llamadas a este número no quedan registradas ni en los teléfonos ni en Smartphone. El servicio se ofrece en 53 idiomas diferentes y, además, es accesible para personas con discapacidad auditiva, de habla o de visión. El número de llamadas al 016 han ido en aumento, como se puede observar en el gráfico 2^14,15.

Gráfico 2: Nº de llamadas pertinentes al 016 por año desde el 2007 hasta el 2022.¹⁶ (ANEXO 1) Fuente: Delegación del Gobierno contra la VG. Portal Estadístico.

Se debe tener en cuenta que las cifras de 2022 en el gráfico 2 son de enero a marzo.

El 70% de las llamadas al 016 son efectuadas por las propias víctimas de violencia de género^16,17.

En 2008 se creó un Ministerio de Igualdad en España. Actualmente también se dispone de un Ministerio de Igualdad. La estructura orgánica básica de este Ministerio fue desarrollada por el Real Decreto 555/2020 del 10 de marzo. Este Departamento de gobierno se encarga de proponer y ejecutar políticas para la igualdad entre hombres y mujeres, prevención y erradicación de la violencia contra la mujer además de la eliminación de cualquier forma de discriminación por razones raciales, ideológicas, de género, de sexo, de orientación sexual… En esto también influye el Instituto de la Mujer, el cual se creó gracias a la Ley 16/1983 del 24 de octubre^18,19,20.

El hecho de recoger datos y realizar estadísticas objetivas estas vivencias y pone de manifiesto la necesidad de aplicar estas políticas. Para ello, es necesario que las víctimas de VG denuncien. En el gráfico 3 se observa un incremento de denuncias anuales a partir del año 2017. Esto se debe al auge del movimiento feminista que hubo a partir de entonces, a toda la visibilidad que se les dio a los tipos de violencia contra las mujeres y a la importancia que se le dio a denunciar⁸.

Gráfico 3: Nº de denuncias debidas a la VG por año desde 2009 hasta 202¹⁶. (ANEXO 1) Fuente: Delegación del Gobierno contra la VG. Portal Estadístico.

Se estima que el 35% de las mujeres ha sufrido algún tipo de violencia por su pareja y que, al menos, 1 de cada 3 mujeres en el mundo ha sido víctima de violencia física, de agresión sexual o de otro tipo de abuso por parte de un compañero sentimental a lo largo de su vida^5,8.

Muchas de estas mujeres acaban siendo asesinadas, en ocasiones, porque no son capaces de denunciar y, otras veces, porque falla la continuación del proceso como bien se puede observar en la tabla 1. El hecho de que muchas mujeres no denuncien hace que estos datos no sean más que aproximaciones de la realidad.

En la tabla 2 se puede observar que el número de víctimas mortales y el número de agresores comienza a aumentar a partir de los 31 años, mientras que en la adolescencia y la juventud esos números son casi insignificantes estadísticamente hablando. Por ello, es importante comenzar a prevenir la VG en la adolescencia y, de esta manera, evitar que más adelante muchas mujeres sean asesinadas por su agresor.

Tabla 1: Víctimas mortales por VG según características relacionadas con la Tutela Institucional.²¹ Fuente: Delegación del Gobierno contra la Violencia de Género. Instituto de la Mujer y para la Igualdad de Oportunidades. Mujeres en Cifras. (ANEXO 1).

Tabla 2: Víctimas mortales por VG según grupo de edad de la víctima y grupo de edad del agresor.²¹ Fuente: Delegación del Gobierno contra la Violencia de Género. Instituto de la Mujer y para la Igualdad de Oportunidades. Mujeres en Cifras. (ANEXO 1).

En muchas ocasiones, no somos capaces de ver la violencia que hay detrás de algunas actitudes o comportamientos porque se han ido normalizando gracias a la herencia cultural que deja tanto el cine y las series, como los medios de comunicación, la música o la publicidad representando comportamientos sexistas, utilizando lenguaje machista y sexualizando el cuerpo de la mujer para obtener beneficios económicos. La adolescencia y la juventud son fases muy importantes de aprendizaje social y en la que hay mayor vulnerabilidad para ser influenciados, por lo que pueden incorporar esos comportamientos y actitudes sexistas y que desemboquen en violencia. Por esto, es muy importante que se intente prevenir a través de la formación y la sensibilización y que, gracias a esto, se formen los valores necesarios para evitar la VG en la adolescencia y la juventud^22,23.

Hoy en día nos relacionamos mucho más a través de la tecnología, el internet y las redes sociales (RRSS). Esto en la adolescencia y la juventud ocurre aun con más frecuencia. Este tipo de comunicación puede ser muy útil, pero también puede ofrecer una imagen distorsionada de la realidad ya que las relaciones interpersonales son muy diferentes a través de internet o de las RRSS. Ocurre lo mismo con las relaciones sexuales, ya que la pornografía no representa la realidad de estas. En España, la edad a la que se accede por primera vez a la pornografía es a los 8 años y a los 14 años se puede decir que el consumo es generalizado^{22, 24}.

Como consecuencia de este tipo de comunicación y del consumo de pornografía, los adolescentes tienen mayor dificultad a la hora de relacionarse con una chica, disminuye la edad a la que comienza la primera relación en pareja y la primera relación sexual, lo que está relacionado con el aumento de riesgo de que los chicos adolescentes ejerzan violencia contra su pareja. La VG a través de las RRSS se da de diferente forma ya que estas facilitan el control continuo de la víctima, que puede ir unido a continuas amenazas y en las que no suele haber agresiones físicas, por lo que es más difícil de detectar. De esta nueva forma de relacionarse nacen conceptos como el ciberacoso (acoso a través de internet), el sexting (sexo a través de RRSS, internet)^5,22,23,25.

Todos estos comportamientos y tipos de violencia ejercida sobre las mujeres, son parte de un patrón de conducta sociocultural que se basan en perpetuar los roles de género establecidos por una serie de estereotipos. Esto se traduce en una sociedad patriarcal que se debe de intentar cambiar educando a las nuevas generaciones en igualdad, y de esta forma prevenir la VG tanto en la adolescencia como en el futuro de estas generaciones^{6,9, 25}.

Por todo lo expuesto anteriormente, se cree necesario realizar un programa de prevención contra la violencia de género.

OBJETIVOS

Elaborar un programa de Educación para la Salud contra la violencia de género en adolescentes de 3º de la ESO del IES Bajo Aragón.

Específicos:

Aumentar los conocimientos sobre VG en los alumnos y alumnas.

Aumentar la capacidad de los alumnos y alumnas para reconocer situaciones en las que exista VG.

Reflexionar acerca de situaciones y comportamientos que puedan generar VG.

METODOLOGÍA

Para realizar este trabajo de fin de grado se ha llevado a cabo una búsqueda bibliográfica utilizando las palabras clave encontradas en la nomenclatura de los Descriptores en Ciencias de la Salud (DeCS) y de la Medical Subjet Headings (MeSH).

Este programa de prevención contra la VG se llevará a cabo con los alumnos y alumnas de 3º de la ESO (aproximadamente 14 años) del Instituto Bajo Aragón (Alcañiz). Se escoge este centro, entre otras cosas, porque desde 2014 forma parte de la Red de Escuelas Promotoras de Salud y participa en la mesa técnica de la VG. Se ha decidido que este programa se lleve a cabo para este grupo ya que el propio instituto en el curso 2019-2020 organizó una jornada de igualdad y prevención de VG para los alumnos y alumnas de 3º de la ESO. Esto ayudará a que, tanto el Consejo Escolar como los padres, estén más receptivos a la idea de hablar sobre la VG ya que, hoy en día, es un tema todavía tabú en la sociedad. En el instituto las clases de 3º de la ESO son de, aproximadamente, 22 personas y existen 7 vías diferentes²⁶.

Para poder llevarlo a cabo, lo primero que se hará será concretar una reunión con el director del centro, y este se pondrá en contacto con el Consejo Escolar para presentar el programa a través de un tríptico (ANEXO 1). Tras esto, se concretará una reunión con el resto del personal que se va a necesitar para las sesiones (tutor/a de cada clase y psicólogo/a u orientador/a del centro o del Centro de Salud). Se aprovechará esta reunión para entregar al tutor/a el consentimiento informado para que los alumnos puedan acudir a las sesiones (ANEXO 2). Para informar a los alumnos y alumnas se hará a través del profesorado, además de colocar carteles informativos en el centro. (ANEXO 3).

Para la selección de los y las participantes de este programa:

• Criterios de inclusión: adolescentes, tanto chicos como chicas, de 3º de la ESO del Instituto Bajo Aragón de Alcañiz. Es necesario que los alumnos y alumnas que se comprometan a participar asistan a todas las sesiones.

• Criterios de exclusión: no presentar el consentimiento informado por los padres para acudir a las sesiones del programa, falta de compromiso a la asistencia de las sesiones por parte de los alumnos y alumnas.

Los recursos humanos (RRHH) con los que se contará a lo largo del programa son:

• Enfermera/o.
• Tutor/a de la clase.
• Orientador/a o Psicólogo/a del instituto, o bien del Centro de Salud.

 

Los recursos materiales (RRMM) que se necesitarán son:

• El aula en el que se impartirán las sesiones.
• Ordenador, proyector y altavoces.
• Pizarra, tizas y borrador.
• Folios en blanco y bolígrafos.
• Dos cajas de cartón.

 

La duración del programa será de, 5 semanas y constará de 5 sesiones. La primera sesión será online y se realizará para todos al mismo tiempo. Para las otras 4 sesiones presenciales se realizará la misma sesión repetida a primera y última hora de la mañana hasta finalizar con las 7 vías.

La sesión online se realizará a través de un código QR (ANEXO 4) que se colgará junto a los carteles informativos, el cual los alumnos deberán escanear y rellenar la encuesta que se les realizará sobre conceptos del tema de la VG (ANEXO 5). El resto serán sesiones que se realizarán en el aula habitual de los alumnos y alumnas durante el horario de tutoría (50 minutos). En el caso de que en alguna sesión se necesitara más tiempo, se pediría que la clase anterior o posterior al taller cediera ese tiempo excedido. Estos talleres serán:

• Sesión 1: Reconociendo la VG.
• Sesión 2: Ponte en mi lugar… ¿Qué harías?
• Sesión 3: Relaciones sanas.
• Sesión 4: Observa para detenerlo.

 

La metodología empleada en estas sesiones es tanto activa como participativa por parte de los alumnos, no solo informativa. De este modo, a través de las experiencias y vivencias de los alumnos, el programa irá avanzando al mismo tiempo que mejora los conocimientos y comportamientos de los mismos para prevenir la VG. En Educación para la Salud (EpS), es importante que los programas se lleven a cabo con este tipo de metodología, ya que las personas que participan se sienten más motivadas y es más fácil que obtengan los conocimientos necesarios. Además, se reduce mucho el consumo de los recursos sanitarios.²⁷

CRONOGRAMA

El programa se realizará durante los meses de septiembre y octubre de 2022 y en mayo de 2023.

Tabla 3: Cronograma del programa. (ANEXO 1).

Fuente de elaboración propia.

EVALUACIÓN

Se va a evaluar este programa a través de dos encuestas. En la primera “¿Qué sabes sobre la VG?”, se valorarán los conocimientos y actitudes conseguidas durante las sesiones y, en la segunda, la satisfacción del usuario lo que permitirá hacer mejoras en próximas ediciones (ANEXO 6).

Se emplearán los siguientes indicadores de evaluación:

Tabla 4: Indicadores de evaluación de la encuesta “¿Qué sabes sobre la VG?” (ANEXO 1). Fuente de elaboración propia.

Esta evaluación se llevará a cabo al terminar el programa, para comprobar si se han cumplido los objetivos propuestos, y más adelante, en la última semana de mayo (para no interferir en los exámenes de junio). De esta manera se conocerá la evolución de los/as participantes en cuanto al asentamiento de conocimientos y actitudes.

DESARROLLO

En este apartado se van a desarrollar las actividades a realizar durante el proyecto.

 

SESIÓN ONLINE: ¿QUÉ SABES SOBRE LA VG?

Objetivo: Valorar los conocimientos iniciales que tienen los alumnos y las alumnas sobre la VG a través de un código QR que podrán escanear con sus móviles. Ese código les llevará a un “Google Forms” que deberán cumplimentar.

Contenido: ANEXO 5.

Método:

Breve explicación del programa que se va a realizar y de cómo deben responder a las preguntas.

Recoger las respuestas de los alumnos y las alumnas ya que se utilizarán para la siguiente sesión.

RRMM: Código QR.

SESIONES PRESENCIALES:

Se van a llevar a cabo un total de 4 sesiones presenciales.

SESIÓN PRESENCIAL 1: “Reconociendo la VG”.

Objetivo: Definir correctamente los conceptos sobre VG y los tipos de violencia que existen dentro de esta.

Contenido:

-Breve explicación del programa que se va a realizar y de cómo deben responder a las preguntas.

-Recoger las respuestas de los alumnos y las alumnas ya que se utilizarán para la siguiente sesión.

Método (50 minutos):

• Presentación al grupo (5 minutos):

 

-Cada persona dirá su nombre y edad, incluida la persona encargada del programa, y se explicará brevemente en qué va a consistir el programa y qué se quiere conseguir con él.

• Técnica expositiva (10 minutos):

 

-Proyectar las preguntas de la encuesta sobre los conceptos VG, feminismo, machismo y violencia vicaria con la respuesta correcta marcada. Comentar porqué son las respuestas correctas. Después, proyectar los tipos de violencia que existen dentro de la VG.

• Dinámica (35 minutos):

 

-Se les repartirá un folio en blanco a cada alumno/a en el que las chicas, por un lado, deberán escribir alguna situación desagradable que hayan vivido en la calle o en las RRSS por el hecho de ser mujeres y, por otro lado, los chicos deberán escribir algún comentario o comportamiento desagradable de un hombre hacia una mujer que ellos hayan presenciado (ya sea en la calle o en las RRSS). En el caso de que no hayan vivido ni presenciado alguna de estas situaciones, dejarán su folio en blanco. Esta explicación durará 5 minutos.

– Al cabo de 10 minutos, las chicas meterán sus folios en una caja y los chicos en otra. Después la clase se dividirá en dos grupos: uno formado por todas las chicas y el otro por todos los chicos. Al grupo de las chicas se les dará la caja de los chicos y viceversa.

– Ambos grupos deberán leer los folios que contengan la caja. (10 minutos)

-Finalmente, cada grupo tendrá que dar su opinión con respecto a las situaciones que ha descrito el otro grupo: si están de acuerdo o no y por qué. (10 minutos)

 

RRMM: Ordenador, proyector, folios en blanco y dos cajas de cartón.

RRHH: Enfermera/o y Tutor/a de la clase.

SESIÓN PRESENCIAL 2: “Ponte en mi lugar… ¿Qué harías?” (JUEGO DE ROL).

Objetivo: conseguir que los alumnos y las alumnas reflexionen sobre diferentes situaciones en las que existe VG, observar su comportamiento y que sentimientos tienen al respecto.

Contenido:

-Exposición de dos situaciones en las que existe VG.

-Análisis de los sentimientos que tengan tanto los participantes como los espectadores con respecto a ambas situaciones.

Método (50 minutos):

-Se pedirán los voluntarios necesarios para representar la escena y estos leerán la situación sin que la oigan los espectadores. Durante la representación, los espectadores deberán ir apuntando en un folio que piensan y sienten al respecto.

-Tras esto, el psicólogo/a del centro les preguntará cómo se han sentido representando a su personaje y con la intervención del resto de los personajes.

-El psicólogo/a les preguntará lo mismo a los espectadores y después les preguntará si hubieran actuado de manera diferente a algún otro personaje.

Esto mismo se repetirá con la segunda situación.

Las escenas a representar serán:

• ESCENA 1:

 

Un grupo de amigos/as sale de fiesta (5 personas). En este grupo hay una pareja de chicos y chicas. En la discoteca la chica se encuentra con uno de sus amigos de clase, al que su novio no conoce, y empieza a hablar con él. El novio se pone muy furioso (incluso agresivo) y la chica intenta explicarle que es solo su amigo de clase.

• ESCENA 2:

 

Dos amigas están en el recreo. A una de ellas le llegan varios mensajes al móvil de su novio, 6 años mayor que ella. Son mensajes en los que le habla de muy mala manera porque no le ha contestado en toda la mañana y exige que le cuente que ha estado haciendo hasta ahora. Ella lo tiene normalizado y su amiga tiene que intentar que entre en razón.

RRMM: Papel, bolígrafos y tarjetas con las situaciones escritas.

RRHH: Enfermera/o, tutor/a de la clase, psicólogo/a del centro o del Centro de Salud.

SESIÓN PRESENCIAL 3: “RELACIONES SANAS”.

Objetivo: conseguir que los alumnos y las alumnas sean capaces de reconocer las características que tiene que tener una relación sin VG.

Contenido: Preguntas 7, 8, 9 y 10 de la encuesta “¿Qué sabes sobre la VG?” (ANEXO 5). Además, las características de una relación sin VG que cada grupo deberá pensar.

Método (50 minutos):

-Se harán 4 grupos (en todos los grupos tiene que haber chicos y chicas) y se les explicará la sesión. (5 minutos)

-Cada grupo deberá pensar y escribir en un folio 5 características que, para ellos/as, son fundamentales en una relación sana. (15 minutos)

-Los grupos leerán en voz alta sus 5 puntos y se anotarán en la pizarra los que sean comunes y, con los que no lo sean, se hará un pequeño debate. (15 minutos)

-Se proyectarán las preguntas de la encuesta indicadas anteriormente y se repartirá una por grupo. Cada grupo deberá reflexionar y escribir por qué esas situaciones son violencia. Después lo leerán en voz alta y se hará un pequeño debate. (15 minutos)

RRMM: Folios en blanco, bolígrafos, pizarra, tizas, borrador, ordenador y proyector.

RRHH: Enfermera/o, tutor/a de la clase y psicólogo/a del centro o del Centro de Salud.

SESIÓN PRESENCIAL 4: “OBSERVA PARA DETENERLO”.

Objetivo: identificar los distintos tipos de violencia y reflexionar sobre los comportamientos y reacciones tanto de la víctima como de sus familiares y amigos.

 

Contenido:

-Vídeo de YouTube. Cortometraje contra la VG: “NO” de Adrián Vereda.

-Vídeo de YouTube. Campaña de sensibilización sobre las violencias sexuales, de la Delegación del Gobierno contra la Violencia de Género y del Ministerio de Igualdad: “La violencia sexual no es una película”.

-Breve explicación sobre el 016.

 

Método (50 minutos):

-Se les explicará a los alumnos y alumnas lo que se va a hacer en esta sesión.

-Se reproducirá el cortometraje.

-Deberán escribir en un folio: qué tipos de VG identifican, las reacciones de la víctima y por qué creen que reacciona de esa forma, y lo mismo con las reacciones de los familiares y amigos de la víctima.

-Se pondrán en común las respuestas de los alumnos y las alumnas al mismo tiempo que se realiza un esquema/tabla en la pizarra, es decir, una lluvia de ideas.

-Visualización de la campaña de sensibilización del 016.

-Explicación: cuándo, cómo y por qué llamar al 016.

-Entrega de una encuesta de satisfacción sobre el programa (ANEXO 6) y proyección del código QR para que lo escaneen y vuelvan a rellenar la encuesta “¿Qué sabes sobre la VG?”. Deberán rellenarlas y entregarlas en el momento.

RRMM: Ordenador, proyector, altavoces, folios en blanco, bolígrafos, pizarra, tizas y borrador.

RRHH: Enfermero/a, tutor/a de la clase, psicólogo/a del centro o del Centro de Salud.

 

RESULTADOS ESPERADOS

Con este proyecto se espera que el alumnado haya aumentado en un 25% sus conocimientos sobre la VG así como la capacidad de reconocerla y detectarla y, además, que sean capaces de reflexionar sobre situaciones y comportamientos que puedan generar VG. También que puedan entender en qué dimensiones afecta la VG tanto a la víctima como a sus familiares y amigos, y saber cómo actuar en caso de sufrir o tener cerca un caso de VG.

DISCUSIÓN

El programa para prevenir la VG que se plantea, se caracteriza por el dinamismo de sus sesiones y en la importancia que se le da en estas a las emociones y pensamientos de los/las participantes sobre el tema. Al trabajar con adolescentes es muy importante que las sesiones sean dinámicas y que estos puedan expresarse libremente, para que se sientan más motivados y conectados con el tema.

Comparándolo con otro programa educativo en el que también se trata de prevenir la VG³¹, este trabajo cuenta con el psicólogo/a del centro o del Centro de Salud, para que los alumnos y alumnas puedan trabajar sus emociones correctamente y encaminarlas a construir valores feministas. Además, está enfocado directamente a adolescentes, ya que en varias sesiones se tratan situaciones que vive una persona en esta etapa de la vida.

En otro artículo sobre intervenciones en violencia de género en pareja³², se habla de la dificultad que han tenido para realizar estas intervenciones y de su seguimiento. En el caso de este programa, el seguimiento de las intervenciones se puede ver facilitado por el propio centro. Además, este programa no solo se centra en la violencia en pareja, si no en todas las violencias que pueden sufrir las mujeres. De hecho, lo que se quiere conseguir, es que los alumnos y las alumnas construyan relaciones que se basen en el respeto y la igualdad, pero no solo en las relaciones de pareja, sino también en las sexo-afectivas, por ejemplo.

En un artículo que tiene muchas similitudes con este programa³³, se habla también de prevenir esta violencia en las relaciones de noviazgo y hacerlo a través de trabajar en las fortalezas y las capacidades de los propios adolescentes para desarrollar relaciones positivas. Esta forma de trabajo está muy bien planteada, pero antes de eso los adolescentes deben conocer que ocurre en una relación en la que existe VG, qué actitudes sexistas están inculcadas en su comportamiento o en el de personas de su círculo más cercano, aprender a detectarlas y, más adelante, combatirlas aprendiendo a desarrollar relaciones sanas como se hace en este programa de Educación para la Salud.

Dentro de las limitaciones que tiene este trabajo está el hecho de que, la encuesta inicial “¿Qué sabes sobre la VG?” no está validada. Además, el hecho de que los alumnos y las alumnas tengan el consentimiento informado para la asistencia a las sesiones firmadas por sus padres y se comprometan a asistir a las mismas, no garantiza que todos y todas vayan a hacerlo. Esto podría afectar a la encuesta de satisfacción sobre el programa y el contenido de las sesiones.

 

CONCLUSIÓN

La adolescencia es la época de la vida en la que las relaciones personales comienzan a ser más íntimas, son más influenciables y se pueden adquirir comportamientos y actitudes sexistas que pueden desembocar en violencia contra las mujeres.

Se estima que el 35% de las mujeres ha sufrido algún tipo de violencia por su pareja y que, al menos, 1 de cada 3 mujeres en el mundo ha sido víctima de violencia física, de agresión sexual o de otro tipo de abuso por parte de un compañero sentimental a lo largo de su vida.

Con este Programa de Educación para la Salud se evitará que los adolescentes desarrollen actitudes machistas que puedan desembocar en VG, ya sea en la propia adolescencia o en un futuro. Además, se conseguirá que al menos ¼ de los alumnos y alumnas hayan aumentado sus conocimientos sobre VG y su capacidad para detectar situaciones en las que exista VG. De este modo se podrán modificar las actitudes machistas que pueda tener el alumnado.

La conclusión final a la que se llega es la necesidad de seguir hablando sobre la VG y concienciar a la sociedad de erradicarla a través de una educación en igualdad y con perspectiva de género.

 

BIBLIOGRAFÍA

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